基于有效教學(xué)理論的交互式情感課堂，通過(guò)激發(fā)和運(yùn)用教師、學(xué)生、課程和課堂的情感要素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)效應(yīng)的最大化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的生成、情感意志的涵養(yǎng)以及終生發(fā)展能力的奠基，具有巨大推進(jìn)作用。

問(wèn)題的提出：

由于歷史的原因，城鄉(xiāng)二元化發(fā)展還影響、制約著我們的農(nóng)村基礎(chǔ)教育，更制約著農(nóng)村學(xué)校教師的教研能力。教師為了彌補(bǔ)教研方面的先天不足，就容易走入教研形式化、速成化、表面化的誤區(qū)。教師一方面了解并認(rèn)先進(jìn)的教科研理念和方法，一方面停留于已經(jīng)實(shí)施了十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)手段。學(xué)生學(xué)科興趣普遍偏低，而且學(xué)科修養(yǎng)與個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系模糊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏激情，課堂缺乏活力，影響了育人質(zhì)量的高度。因此，我們開(kāi)始了交互式情感課堂研究。

理論依據(jù)：

“交互式情感體驗(yàn)課堂”是建立在教育心理學(xué)基礎(chǔ)并融入情感心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、意識(shí)心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并借鑒情景教學(xué)理論而形成的交互式情感課堂體系。在這個(gè)體系中，課堂、教師、學(xué)生、課程等，都是情感的載體，教師的職責(zé)在將各種要素最大程度地情感化，在各種情感元素的良性互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)效應(yīng)的最大化，將課堂搭建為一個(gè)情感互動(dòng)體驗(yàn)平臺(tái)。

實(shí)施方法：

1、課程情感：“親其科，信其道”。

“親其師，信其道?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，師道信仰逐漸演變?yōu)橐环N因果推定：只有親其師，才能信其道。一個(gè)教師如果得不到學(xué)生的尊敬和信賴(lài)，如果對(duì)學(xué)生沒(méi)有親和力，那么，他們就不會(huì)熱愛(ài)你所任教的學(xué)科，就不會(huì)認(rèn)可并接受你的教育思想。因與教師存在思想感情上的沖突而荒廢某門(mén)學(xué)科的現(xiàn)象不勝枚舉。然而，我們的研究證明，作為一名基礎(chǔ)學(xué)科的科任教師，如何加強(qiáng)自身修養(yǎng)讓學(xué)生親其師固然重要，但通過(guò)自己的執(zhí)教藝術(shù)讓學(xué)生“親其科”更重要。也就是設(shè)法補(bǔ)助學(xué)生培養(yǎng)課程情感，并以課程情感為基礎(chǔ)涵養(yǎng)堅(jiān)實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)，使之成為人生成功的重要支柱。

教師每接手一個(gè)新班，每一個(gè)新學(xué)年、新學(xué)期的開(kāi)始，都要結(jié)合不同的課程和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)集中進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)科理想教育，時(shí)間不低于一節(jié)正課。以初中地理為例，初一新生地理第一課，按照常規(guī)教學(xué)進(jìn)度，應(yīng)該是《讓我們走進(jìn)地理》。這一章的核心內(nèi)容就是地理學(xué)科的歷史和應(yīng)用，不管是課程的形式還是內(nèi)容都有一定的趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是作為課程情感培養(yǎng)和學(xué)科理想教育還有較大的距離。因此，我們拋開(kāi)教材，從古今中外的地里奇跡，哲學(xué)和生命學(xué)意義上的地理內(nèi)涵，地理與人生發(fā)展等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的學(xué)科理想教育，使學(xué)生明白地理作為體現(xiàn)生存法則的學(xué)問(wèn)，具有和語(yǔ)文數(shù)學(xué)一樣的地位，誰(shuí)愛(ài)上地理，誰(shuí)掌握地理，誰(shuí)就搶占了生存與發(fā)展的制高點(diǎn)，探索地理，就是探索生命和自然的奧秘……經(jīng)過(guò)老師精心準(zhǔn)備的學(xué)科專(zhuān)題教育，大多數(shù)學(xué)生不再認(rèn)為地理僅僅是一門(mén)必考的學(xué)科，而是由衷地喜歡上了這門(mén)課程，并將這門(mén)課程和自己的人生理想結(jié)合起來(lái)，為以后的各章節(jié)教學(xué)做了非常好的情感鋪墊。之后，在單元和章節(jié)授課中，我們都結(jié)合不同的內(nèi)容滲透學(xué)科理想教育，以鞏固孩子學(xué)科理想的火花。

2、學(xué)生情感：于細(xì)微處見(jiàn)本真。

從有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與課程、學(xué)生與課堂，以及師生與課程、課堂之間的有效互動(dòng)出發(fā)，教師首先把學(xué)生預(yù)設(shè)為不同的情感體驗(yàn)對(duì)象，每一個(gè)人都是特定情感的承載與接收者。在試圖把學(xué)生帶入課程情感之前，教師首先與他們進(jìn)行必要的情感互動(dòng)。在充分的學(xué)情調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)全班學(xué)生的基本信息和獨(dú)特性格做到了然于心，以確保課堂上師生性感的有效互動(dòng)。

在講授八年級(jí)《水資源》時(shí)，課前，我首先通過(guò)班主任和部分家長(zhǎng)了解了特殊體質(zhì)學(xué)生和部分生病同學(xué)的身體和心理狀態(tài)，并在候課和組織教學(xué)時(shí)仔細(xì)觀察學(xué)生，從面色、身姿、發(fā)音、眼神等多個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，必要時(shí)進(jìn)行眼神和語(yǔ)言交流，讓師生一直處于情感交流狀態(tài)。在授課時(shí)，結(jié)合課程情感的滲透，我和學(xué)生談了水資源和健康人生的密切關(guān)系，講述了人體與水的關(guān)系以及水本身具有的豐富的情感特征，接著引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)水資源珍愛(ài)身體，并及時(shí)將掌握到的學(xué)生健康情況有重點(diǎn)地進(jìn)行反饋，讓學(xué)生既感受到老師細(xì)致入微的愛(ài)，有加深了課程情感，對(duì)接受新知識(shí)產(chǎn)生了足夠的情感欲求。

3、教師情感：正能量的引發(fā)與傳遞者。

情感是一種能量，以交互式情感體驗(yàn)為基本特色的課堂，是情感能量的傳遞系統(tǒng)，教師既是這個(gè)系統(tǒng)的啟動(dòng)、引導(dǎo)與掌控者，又是融課程情感、教師情感和學(xué)生情感為一爐的感情象征。在情感課堂教學(xué)中，教師不僅要帶著濃厚、飽滿的學(xué)科感情上課，而且要時(shí)刻把控包括教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等在內(nèi)的多種情感要素，結(jié)合提問(wèn)、提示、提醒、啟發(fā)、誘導(dǎo)、歸納等教學(xué)手段，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和調(diào)控情感因素，使學(xué)生情感、課程情感、課堂情感與教師情感進(jìn)行有效的融合與共振，讓積極的情感活動(dòng)貫徹于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容伴隨著情感活動(dòng)在學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)中完成從納入到融合，再到連續(xù)內(nèi)化的建構(gòu)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師就是架設(shè)于學(xué)生靈魂與學(xué)科靈魂之間的橋梁，就是容老師父母為一體的愛(ài)的化身，同時(shí)，又是沉浸于課程情感中的播火者，不管是講授，還是主持討論，還是巡堂、答疑，看似行云流水不著痕跡，但是學(xué)生的情感波動(dòng)無(wú)不了然于胸。不需要嚴(yán)格要求，不需要刻意點(diǎn)撥，教師、教材、學(xué)生，在同一種情感下，向著同一個(gè)目標(biāo)默契地行進(jìn)，師生雙方在同一旋律的情感共振中體驗(yàn)消化知識(shí)、升華思想的積極情感體驗(yàn)。

情感互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)架構(gòu)和對(duì)三維目標(biāo)效應(yīng)的放大。

在長(zhǎng)達(dá)7年的試驗(yàn)中，與非實(shí)驗(yàn)班相比，學(xué)生的學(xué)科成績(jī)平均高出5.6個(gè)百分點(diǎn)；家庭問(wèn)卷表明，接受實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，較過(guò)去明顯地變得感情細(xì)膩，能夠體貼父母、理解他人，愛(ài)護(hù)環(huán)境，人格素養(yǎng)得到了明顯提高；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的求知欲、創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)，先后有4名同學(xué)的科技創(chuàng)新作品獲濰坊市以上獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)科學(xué)習(xí)的有效性助推了其他學(xué)科的有效學(xué)習(xí)，由于交互式情感互動(dòng)過(guò)程本身就是知識(shí)的連續(xù)內(nèi)化過(guò)程，是學(xué)生不斷將學(xué)習(xí)內(nèi)容納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行重構(gòu)的過(guò)程，這種愉悅的情感體驗(yàn)，潛移默化中自然激發(fā)其他學(xué)科的學(xué)科感情和學(xué)習(xí)興趣，并因此提高整體學(xué)習(xí)效率。