摘要：新課改下的課堂教學(xué)十分重視學(xué)生的主體地位，對(duì)此，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)課堂再生資源的捕捉和利用，與此同時(shí)，教師還要有意識(shí)地促進(jìn)這種資源的生成。本文就如何在初中物理教學(xué)中有效利用再生資源進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中物理；再生資源；開發(fā)利用

初中物理教學(xué)中，知識(shí)的接收與掌握是在每個(gè)學(xué)生的大腦中完成的，整個(gè)過程包含接收、識(shí)別、比較、概括、消化等多個(gè)環(huán)節(jié)，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和知識(shí)掌握程度不同，其學(xué)習(xí)過程也千差萬別，因而課堂教學(xué)不可能完全按照教師的思路進(jìn)行，教師意料之外的情況在沒堂課上都有可能發(fā)生，課堂再生資源隨之而來。新課程改革下的初中物理教學(xué)，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而“再生資源”的開發(fā)與利用則是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效途徑之一。

1 精心預(yù)設(shè)，有備而來

初中物理教學(xué)中，課堂再生資源十分豐富，而能否對(duì)其進(jìn)行有效利用，關(guān)鍵在于教師是否有再生資源開發(fā)與利用的意識(shí)，是否有備而來。雖然再生資源通常是預(yù)設(shè)之外的教學(xué)資源，有些教師也認(rèn)為一旦課前預(yù)設(shè)多了，再生資源就會(huì)減少。而事實(shí)上，再生資源也分有效資源與無效資源，我們?cè)谡n堂教學(xué)中需要那些有一定針對(duì)性和啟發(fā)性的再生資源，對(duì)此，我們一方面要激發(fā)學(xué)生積極思考，另一方面也要給學(xué)生指出思考的方向，而不是讓學(xué)生信馬由韁地胡思亂想，胡亂發(fā)言。做好課堂預(yù)設(shè)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行合理規(guī)劃與控制，有利于更好地引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，進(jìn)而生成更多的有效資源。

對(duì)此，教師應(yīng)進(jìn)行充分備課，準(zhǔn)確把握一堂課的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)過程，合理設(shè)置教學(xué)中的問題以起到引導(dǎo)作用。例如：在講浮力知識(shí)時(shí)，教師可采取這樣的預(yù)設(shè)策略，一是預(yù)設(shè)情境，如再講臺(tái)上擺放一個(gè)裝滿水的水杯和兩個(gè)體積相同的小球；二是預(yù)設(shè)問題，包括“將兩個(gè)小球放在水中，他們受到的浮力相同嗎？”通過這樣的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)與常識(shí)，對(duì)浮力相關(guān)問題展開思考，進(jìn)而成功地活躍課堂氛圍并導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)。

2 敏銳捕捉，善加利用

課堂再生資源的產(chǎn)生通常是意料之外的，而初中物理課堂教學(xué)又是動(dòng)態(tài)的，不斷發(fā)展的，“過了這個(gè)村，就沒這個(gè)店”用在此處十分恰當(dāng)，教師只有對(duì)再生資源有著較強(qiáng)的敏銳度，能夠及時(shí)意識(shí)到再生資源的產(chǎn)生，并進(jìn)行利用，才不至于浪費(fèi)這一寶貴資源。再生資源有著一定的潛伏性和隱藏性，一方面很難進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)料，另一方面，當(dāng)其產(chǎn)生式需要通過合理的挖掘才能使其顯現(xiàn)出來并得以利用。新課程下的初中物理是一門趣味性、開放性較強(qiáng)的學(xué)科，這使其課堂中的再生資源得到極大的豐富，學(xué)生的一個(gè)疑問，一次錯(cuò)誤，一場(chǎng)討論中，都有可能蘊(yùn)藏著再生資源。

當(dāng)再生資源出現(xiàn)后，教師除了要及時(shí)將其捕捉，還要進(jìn)行合理的判斷和及時(shí)的處理，處理措施是否科學(xué)，直接決定著再生資源的利用是否成功。對(duì)此教師應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：1）要正視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤。有些錯(cuò)誤不失為寶貴的再生資源，對(duì)此教師不應(yīng)采取訓(xùn)斥責(zé)備的處理方式，而是應(yīng)耐心引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而加深他們對(duì)知識(shí)的理解；2）合理處理分歧與爭(zhēng)執(zhí)。如上文中的沿海與內(nèi)陸的氣溫差問題，學(xué)生們答案不一，有的提到海拔因素，有的提到植被因素，有的提到人口不同，有的提到海水蒸發(fā)問題，這雖與比熱容知識(shí)有著一定的出入，但卻是學(xué)生積極思考的結(jié)果，對(duì)待這樣的結(jié)果，教師一方面要表示肯定，鼓勵(lì)學(xué)生舉例說明，另一方面應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向比熱容問題，如此一來，在分歧與爭(zhēng)執(zhí)中，學(xué)生的眼界開闊起來，知識(shí)儲(chǔ)備增加，而與此同時(shí)比熱容問題也被有效引出。

3 積極引導(dǎo)，主動(dòng)激發(fā)

有效再生資源的生成，一方面需要學(xué)生進(jìn)行活躍的思考和發(fā)言，另一方面更需要教師進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)與激發(fā)。初中物理知識(shí)通常與人們的日常生活有著密切的聯(lián)系，如教師能采取合理的引導(dǎo)與激發(fā)方式，提出一個(gè)有趣的問題，通常能夠“一石激起千層浪”，使學(xué)生進(jìn)行積極的思考與踴躍的發(fā)言，課堂再生資源因此而被有效挖掘與開發(fā)出來，此事對(duì)其中的有效資源進(jìn)行利用，將收獲良好的教學(xué)效果。對(duì)此教師應(yīng)注意兩個(gè)問題：1）一是課堂中要親切和藹，構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍，從而消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，例如在杠桿平衡條件一課中，筆者組織學(xué)生在課堂上通過小實(shí)驗(yàn)來證明杠桿平衡原理，但由于器材、操作等問題，有的小組并未通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出預(yù)期結(jié)論，這時(shí)筆者主動(dòng)走到他們身邊詢問情況，并耐心引導(dǎo)他們分析出現(xiàn)問題的原因，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差問題的理解更為深刻；2）提升引導(dǎo)與激發(fā)過程的趣味性和有效性，如教比熱容知識(shí)時(shí)，教師可播放一段天氣預(yù)報(bào)的視頻片段，并提出這樣的疑問“沿海地區(qū)與內(nèi)陸地區(qū)的氣溫有何差別”“為什么會(huì)存在這樣的差別”，一方面，視頻資料充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，通過合理的設(shè)問促成課堂開放性討論，進(jìn)而使有效的再生資源得以生成。

4 總結(jié)

綜上所述，再生資源是課堂教學(xué)中的寶貴資源，對(duì)其進(jìn)行合理的開發(fā)和有效的利用，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升課堂教學(xué)成效有著重要的意義。對(duì)此，初中物理教師應(yīng)在課前進(jìn)行充分備課，精心預(yù)設(shè)，并通過有效的引導(dǎo)措施激發(fā)資源生成，同時(shí)在課堂教學(xué)中要保持良好的敏銳性，以及時(shí)捕捉和有效利用再生資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]張漢增.論新課改下初中物理探究性教學(xué)的實(shí)施[J].中學(xué)教學(xué)參考.2013（26）：56-57

[2]趙敏.新課標(biāo)下初中物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].大觀周刊.2013（12）：267

[3]何飛.淺談初中物理的有效教學(xué)[J].新課程：中學(xué).2013（7）：19

[4]黃秀梅.淺談初中物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育[J].文理導(dǎo)航.2013（26）：25-26