【背景分析】

新課程理念的背景下，文本作為語文課堂教學(xué)活動(dòng)的重要載體，被賦予了十分豐富而精彩的內(nèi)容。對(duì)于教師來說，只有反思性學(xué)習(xí)才會(huì)有效地促進(jìn)有自我更新取向的教師專業(yè)化發(fā)展。我們通過痛定思痛，展開備課組合作對(duì)比課例研究，滾動(dòng)式?jīng)_決語文教學(xué)茫然性的一些困擾問題，理智地加強(qiáng)由此及彼的聯(lián)系與滲透，不斷地提高課堂教學(xué)的“含金量”。筆者稱之為沖決“一朵花的距離”式的優(yōu)效行動(dòng)。

【專題研討教研現(xiàn)狀】

執(zhí)教《老王》這一課的是一位剛走上工作崗位的年輕女教師。當(dāng)確定為一堂常態(tài)課后，再聽課又備課幾經(jīng)評(píng)課后又認(rèn)真思考，指導(dǎo)該教師的課，指出這節(jié)課的可商榷性。一節(jié)課的優(yōu)劣，不同時(shí)期、不同課型有不盡相同的標(biāo)準(zhǔn)。本次教研主要針對(duì)如何導(dǎo)課，如何閱讀品味語言行之有效，進(jìn)行專題討論，大家眾說紛紜。

一、關(guān)于如何走近文本

師1：怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入《老王》這一新課的教學(xué)，我覺著音樂不行。音樂要選擇最好是《二泉映月》。那是哀婉的入境啊。最好找到通過簡明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的視頻材料呈現(xiàn)新內(nèi)容。

師2：課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同，常態(tài)課與優(yōu)質(zhì)課是不一樣的。

師3：教師如果能夠創(chuàng)設(shè)一種感動(dòng)、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍，在這樣的課堂上，師生能夠平等對(duì)話，完成情感交流。在這樣生活化的課堂上，有真正的語文味道就好了.

⑴評(píng)課前導(dǎo)入

放背景音樂《愛的奉獻(xiàn)》。導(dǎo)語：同學(xué)們，正如歌中所呼喚的“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間”。以純真的情感關(guān)愛同在一片藍(lán)天下的他人，那么人世間真的會(huì)多一份陽光，少一些冷漠；多一份文明，少一些殘酷。愛不僅是一種情感，更是一種美德，楊絳女士的《老王》將通過寫與車夫的交往，向我們?cè)忈屃诉@一并不深?yuàn)W的生活命題，下面來……

⑵評(píng)課后導(dǎo)入

配視頻材料講一故事：一對(duì)新婚夫婦在路上遇到了一起車禍，在千鈞一發(fā)之際丈夫用盡生命的最后一絲氣力，推開了新娘，自己卻永遠(yuǎn)地閉上了眼睛……伴隨著《二泉映月》響起，學(xué)生聽后眼眶濕潤了，隨即便七嘴八舌地說了起來。今天我想和大家交流一下，不知大家讀這篇文章時(shí)有什么樣的感受。

⑶探究思考

1、從課堂現(xiàn)場(chǎng)出發(fā)——直面本質(zhì)，以提問的方式情境地喚起課堂的生命力，是高水平思考力的解讀。

2、課堂行為轉(zhuǎn)瞬即逝，難以捕捉；課堂決策應(yīng)靈活多變；要有效入境，甚至優(yōu)效入境。

3、新教師未經(jīng)課堂觀察的專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)課堂教學(xué)缺乏反省意識(shí)，因此對(duì)一些問題會(huì)視而不見，而通過教研形式的磨合實(shí)現(xiàn)了從“概念標(biāo)簽”到“多一雙慧眼”的良好愿望。

4、教師對(duì)教學(xué)行為的判斷，大多是建立在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需要先進(jìn)理論與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)。

二、關(guān)于文本中心與讀者中心

教學(xué)《老王》，把握課文內(nèi)容，理解老王的“苦”和“善”；學(xué)習(xí)通過幾個(gè)生活片斷表現(xiàn)人物的方法；體會(huì)作者的平等意識(shí)與人道主義精神，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心普通人。

⑴觀察診斷

師1：一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否。那么主問題圍繞“那是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍”的話，說出不幸者的不幸。教師若能理清楚，整個(gè)課堂教學(xué)就會(huì)得心應(yīng)手。

師2：教師怎樣才能縱橫聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)舉例說明，化難為易，從文本語言上突破較欠缺。

師3：運(yùn)用多媒體，能調(diào)動(dòng)興趣，增大課堂教學(xué)信息的容量，但是運(yùn)用不是多多益善，先進(jìn)未必收到良好效果。關(guān)鍵看是否行之有效。

三、“研”得一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

閱讀活動(dòng)的載體是文本。很多人忽視文本，只把文本當(dāng)引子，教學(xué)的重點(diǎn)放到了課外擴(kuò)展上，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀、深讀不夠；確實(shí)，在新課程下不少老師熱衷于在備課時(shí)制造所謂的“亮點(diǎn)”：或多媒體肆意渲染，或?yàn)E用表演放羊討論，或滿堂“人文”比較拓展……大量的精力花在吸引學(xué)生的“看點(diǎn)”上，而缺少了對(duì)課本深入細(xì)致地研讀。在一次課后點(diǎn)評(píng)中有專家不無深刻地指出：“對(duì)文本本身讀不進(jìn)，讀不深，讀不透，無論對(duì)執(zhí)教者還是對(duì)學(xué)生都是一種缺憾。

四、回味與啟迪

⑴教研活動(dòng)形式多種多樣，多多益善：

集體備課、說課、聽課、評(píng)課；是一種診斷式研究 ；

專題研討活動(dòng)；焦點(diǎn)問題自由討論；是一種比較研究；

圍繞教學(xué)工作的隨意交談；是一種針對(duì)性的“集體會(huì)診”；

教學(xué)疑難問題咨詢、商討；學(xué)習(xí)心得分享；“教后記”等；是一種反思性研究；

教師撰寫專業(yè)日志、反思札記、論文、專著等多是能在教師原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上起到被啟發(fā)、喚醒、發(fā)現(xiàn)的作用，促進(jìn)教師點(diǎn)燃其內(nèi)在的創(chuàng)造的智慧；是一種發(fā)展性研究。

⑵教研觀察、指導(dǎo)者與教師是教師生涯中的生命共同體、合作反思的伙伴；多多益善，任何人不能代替別人去思考、去生活、去行動(dòng)。

⑶教研活動(dòng)的潛能側(cè)重于“基礎(chǔ)性發(fā)展”，“優(yōu)效教研”的“優(yōu)”致力于“發(fā)展性”，也指“優(yōu)效”與“長效”。 一次次的教研能把語文教學(xué)的“質(zhì)”推向前臺(tái)，從本質(zhì)上認(rèn)同文本尊嚴(yán)的歸屬。特別強(qiáng)調(diào)，在課堂“單位時(shí)空”教師教學(xué)目標(biāo)的“達(dá)成”， 是“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)”與“終身發(fā)展”的協(xié)進(jìn)，是“即時(shí)掌握”與“未來創(chuàng)造”的協(xié)進(jìn)。

⑷、僅有方法、技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，更新教育觀念，調(diào)整觀察視角，改進(jìn)思維方式。語文教師如果具備較強(qiáng)的文字敏感力，能從文本中一個(gè)字一個(gè)詞出發(fā)，沖決出整個(gè)課本的意蘊(yùn)，也就能夠在課堂上游刃有余，引領(lǐng)學(xué)生走入語文的深處，真正創(chuàng)造出“心動(dòng)的課堂”。

【參考文獻(xiàn)】

1：《影響的焦慮》（三聯(lián)書店1989年版哈羅德·布魯）

2：《論建構(gòu)主義語境下的語文閱讀教學(xué)》（ 《西華大學(xué)學(xué)報(bào)》2005年增刊）