這兩個(gè)學(xué)期來(lái)，無(wú)論是縣內(nèi)縣外，聽(tīng)得最多的就是“高效課堂”、“動(dòng)感教學(xué)”、“快樂(lè)課堂”，模式流程應(yīng)然而生，我們的教學(xué)又掀起了改革的熱潮。我們的課堂更多地關(guān)注了我們學(xué)生的合作探究意識(shí)，強(qiáng)化了“兵教兵”的做法，學(xué)生代替了老師主講的地位。確實(shí)有所成效，學(xué)生的表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈了，展示的能力也有了很大的提高。但我們也不難看出，這樣的舞臺(tái)更適合優(yōu)秀生的發(fā)展，他們永遠(yuǎn)是活躍分子，無(wú)論是什么課，總有說(shuō)不完的想法。而潛能生 “沉默是金”，他們常常是忠實(shí)的聽(tīng)眾，想盡辦法忙著去記錄別人的答案，而不曾表達(dá)自己的看法。大多源于我們老師和同伴沒(méi)有耐心去等待他思考，打斷他們“蠢蠢欲動(dòng)”的思路，而讓他們錯(cuò)失了表達(dá)的機(jī)會(huì)。所以我認(rèn)為我們的數(shù)學(xué)課堂如果能更多地關(guān)注潛能生，讓他們大膽地表達(dá)自己的看法，那就活而扎實(shí)了。那如何讓潛能生也能積極參與我們的數(shù)學(xué)課堂呢。結(jié)合我平時(shí)的教學(xué)說(shuō)說(shuō)自己一些簡(jiǎn)單粗糙的想法，供大家參考。

1.對(duì)潛能生采取一系列優(yōu)先和鼓勵(lì)措施

這是老話題了，我們常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)潛能生獨(dú)立寫練習(xí)時(shí)，目光總喜歡圍著老師轉(zhuǎn)。如果老師在經(jīng)過(guò)他身旁時(shí)能對(duì)他的答案給予肯定，他會(huì)很積極地往下做?？梢?jiàn)他們不是沒(méi)有想法，而是缺乏信心。這就需要我們老師在課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)潛能生采取一系列“優(yōu)先”措施，優(yōu)先提問(wèn)、優(yōu)先板演、優(yōu)先答疑……胡言亂語(yǔ)也好，對(duì)與錯(cuò)也好，只要他開(kāi)口說(shuō)話，聲音響亮，哪怕只答對(duì)了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師都要給予鼓勵(lì)性語(yǔ)言。如“你說(shuō)得真大聲”、“你的板書很整齊”、“你的想法很好，老師可以把你的想法跟同學(xué)們?cè)僬f(shuō)一說(shuō)”……并讓全班同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。如五（1）班王振乾同學(xué)，平時(shí)提問(wèn)站起來(lái)只見(jiàn)嘴巴動(dòng)，聽(tīng)不見(jiàn)聲音。其他同學(xué)都急于要幫他補(bǔ)充，被我制止了。當(dāng)著全班鼓勵(lì)他：“你的想法肯定跟別人不一樣，這是大家都想知道的！”其他同學(xué)默許了我的話，他定了定神，鼓起勇氣大聲地復(fù)述了一遍。如此一次一次，他都有了不同的進(jìn)步。雖然學(xué)習(xí)起來(lái)還是那么吃力，但他每次都很認(rèn)真地在學(xué)，課堂上已不再懼怕回答問(wèn)題，甚至主動(dòng)回答的次數(shù)也增多。

2.在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地為潛能生創(chuàng)設(shè)能充分展示獲得成功的機(jī)會(huì)。

①讓他們當(dāng)當(dāng)主持人的“癮”。 我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課都有課前3分鐘口算，我經(jīng)常按照學(xué)校下發(fā)的口令，讓潛能生上臺(tái)組織。第一次時(shí)他們面對(duì)下面的同學(xué)，顯得很緊張，讀錯(cuò)數(shù)字，同學(xué)們大笑，但我都幽默帶過(guò)“你看看，原來(lái)是考考下面同學(xué)的聽(tīng)力！”。

②課前演練，讓他們也有精彩展示的機(jī)會(huì)。

通常在上課前，我先讓潛能生把自己訂正過(guò)的練習(xí)板到展板，一步一步引導(dǎo)他講解思路。上課時(shí)就利用3分鐘的時(shí)間讓他在班上展示一遍。經(jīng)過(guò)多次歷練，他會(huì)說(shuō)得一次比一次清晰，并且形成自己的思路。較簡(jiǎn)單的課前不用教，課中他也講得出來(lái)了。比如五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)潛能生掌握得最好的知識(shí)點(diǎn)，而又能講解方法的可能就是“分?jǐn)?shù)的加減法”了。在每節(jié)課前，我都會(huì)讓潛能生先計(jì)算此類一道題，再跟老師說(shuō)說(shuō)怎么算，給予一些質(zhì)疑，然后課中讓他當(dāng)著全班說(shuō)一遍。如此幾個(gè)星期，班里的幾個(gè)“悶葫蘆”終于開(kāi)口說(shuō)話了，特別是王振乾和易高強(qiáng)，信心大增，每次代表本組展示都講得很有條理。

3.課堂上鼓勵(lì)潛能生大膽提問(wèn)

學(xué)困生雖然知識(shí)缺失多，存在的問(wèn)題多，他們“帳多不愁”最不喜歡提問(wèn)，或許不敢提問(wèn)或不會(huì)提問(wèn)。教學(xué)中，我提倡不懂就問(wèn)，問(wèn)者最光榮。不管問(wèn)題有多么簡(jiǎn)單，只要自己不懂就可問(wèn)，沒(méi)人有資格嘲笑，誰(shuí)嘲笑誰(shuí)就要幫助他。這樣的做法“殺”去了優(yōu)秀生的驕氣，也消除了潛能生的膽怯心理，為他們提問(wèn)掃清了路障。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也證明了這一點(diǎn)。班里覃燕嬌同學(xué)，考試經(jīng)常不及格，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，更不愿與小組交流。開(kāi)始時(shí)，課堂上我就經(jīng)常向她提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，漸漸，又讓她提自己不太懂的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一年的努力，她不懂就問(wèn)，終于創(chuàng)造了屬于她自己的奇跡，成績(jī)上了八十多分。從這位學(xué)生身上，我更加堅(jiān)定地使用“鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)的教學(xué)策略。”，并給予及時(shí)的肯定，在全班掀起“問(wèn)潮”。

4.用對(duì)子捆綁式評(píng)價(jià)關(guān)注潛能生

老師過(guò)多地關(guān)注潛能生，又給尖子生造成厭煩心理。剛開(kāi)始我沒(méi)注意這一點(diǎn)，課堂上潛能生能活起來(lái)了，而尖子生又“沉”下去了，氣氛很別扭。把潛能生硬塞給尖子生，尖子生也不太情愿。怎么辦呢？連哄帶騙，行得兩個(gè)星期又不了了之。主要是尖子生心理障礙，怕受托累，認(rèn)為自己一個(gè)講，挺得過(guò)潛能生吐兩個(gè)字的來(lái)得精彩。由此潛能生也不敢向自己的對(duì)手靠攏。我想還是聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意愿吧！他們都說(shuō)抽簽決定自己的命運(yùn)。我先聲明我可以遵從他們的做法，但一旦抽到誰(shuí)就要全程負(fù)責(zé)。包括平時(shí)的展示，如果你發(fā)言的，你對(duì)子也要跟著一起，哪怕他只負(fù)責(zé)讀題也行。如果在小組展示時(shí)，七、八號(hào)組員能夠參與講解的加兩分，如果講的思路清晰的，再多加兩分。有些組嘗到甜頭，各小組有了競(jìng)爭(zhēng)，為了提高本組的分值，上課前或小組共學(xué)時(shí)，會(huì)特別教七、八號(hào)組員反復(fù)練，展示時(shí)帶給大家很多驚喜。課變得充實(shí)、扎實(shí)起來(lái)。

5.為潛能生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易懂的導(dǎo)學(xué)題

去蒙山學(xué)習(xí)聽(tīng)得最多的是“以導(dǎo)學(xué)案為抓手”讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，以前我很不贊成，認(rèn)為這固定了所有學(xué)生的思維，千篇一律。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的不斷摸索，我發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)題的設(shè)計(jì)對(duì)于潛能生來(lái)說(shuō)，指明了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)新課的探索尤為重要。課本中的例題，對(duì)于優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)一看就懂，可對(duì)于潛能生來(lái)說(shuō)，可能也會(huì)懂得結(jié)果，但大多不理解為什么。因此，我們?nèi)绻牙}簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)成他們思考的過(guò)程，再加上小組的互學(xué)和共學(xué)，那不就完全理解了嗎？

如何讓數(shù)學(xué)課堂成為潛能生的學(xué)習(xí)樂(lè)園，一直是困繞大多數(shù)學(xué)教師的難題。如何讓潛能生在數(shù)學(xué)課堂中暢所欲言、精彩展示更是我們新課改追求的目標(biāo)，這就需要教師充分運(yùn)用智慧，積極改善教學(xué)行為，利用特殊的方法、技巧融入教學(xué)過(guò)程中。