多年來的教學模式改革以及《高效課堂22條》中的“一切以學生為中心、以快樂為根本?！薄敖鉀Q學習內(nèi)驅(qū)力的‘金鑰匙’——先學后教，當堂達標”、“老師是客人，客隨主便”、“唯有‘水漲’才能‘船高’”等等，這些先進而又獨特的教育理念很讓我享受。教師觀念決定了一切，有什么樣的觀念便有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣質(zhì)量的教育。課堂的好壞要看學生，只有讓學生積極主動參與進來并且學會的課才是好課。作為教育戰(zhàn)線的我們，應盡早轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，積極投入到“快樂課堂”課改浪潮中去。瞄準課堂效益，尋找解決之道，讓學生積極主動參與合作學習的課堂模式成為了我們的努力方向。我認為在課堂上，我們應該從以下方面來調(diào)動學生主動參與學習的意識：

一、尊重學生在課堂學習過程中的個性差異

民主、平等的標志是尊重。尊重學生，就要學會寬容與接納學生。寬容即理解，是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。在教學中，課堂提問不能只滿足于個別學生的問答，而應當盡量使每個學生都有回答問題的機會。因此，老師在編寫導學案時不要忽視后進生，應當讓他們回答難度較小的問題，從中得到訓練和鼓勵；也不要忽視尖子生，應提一些發(fā)展思維的問題，讓他們得到發(fā)揮，從而使絕大多數(shù)學生都有主動參與的機會。

這就需要我們教師去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教育學的科學依據(jù)。那就要求我們教師在教學中能否尊重每個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。比如：口算35+24，教材出示的方法是“35+20=55，55+4=59”，但如果學生根據(jù)豎式的啟發(fā)，馬上口算出59，也應得到鼓勵，這恰好反映了學生思維新的層次。又如，簡算25×24，一般鼓勵用25×4×6，因為能湊成100，但有學生用25×20+25×4，同樣也能湊整簡算，對于這樣的算法，我們不應否定學生，而且尊重學生，引導學生進行交流、對比。同樣在計算過程中，不同的方法對同一個人也許有快慢之說，而對不同的人卻不存在優(yōu)劣之分。鼓勵算法多樣化是尊重學生的表現(xiàn)，這體現(xiàn)了以學生為主體的教學原則，也符合現(xiàn)代認知建構主義思想，是釋放學生自信心和創(chuàng)新思維的有效途徑。

在平時布置作業(yè)時，我也尊重學生的個性差異，對那些做作業(yè)不主動的學生不是批評，而是在布置作業(yè)時運用一些技巧，布置作業(yè)時說：“老師原來想留五道作業(yè)題，但考慮到你們做題的時間，我就留三道題好了?！睂W生一聽，馬上說：“老師，您還是留五道吧，我們能完成?！崩蠋熣f：“那好吧，我留五道，如果你做三道，也算你完成作業(yè)。做完五道的同學可以笑臉。”結果全班大部分同學做完了五道題。事后，老師大加表揚，這更加激發(fā)了學生完成作業(yè)的積極性。

二、及時鼓勵，建立學生學習的自信心

評價時要學會面向全體學生，通過評價幫助學生認識自我，不要以學生的學業(yè)成績作為評價的唯一尺度，“自信心是前進的內(nèi)驅(qū)力”，所以在課堂中營造和諧的氛圍，有利于增強學生的自信心。教師一定要使學生處于愉快的學習情境中，用激勵的語言引導學生積極參與學習。教師要善于運用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語，讓學生感到老師時刻在關注著他；教師必須關于運用語言的藝術及時作出積極的評價，不管結果怎樣，首先對于學生積極的學習行為表示高興、驕傲、自豪?！澳慊卮鸬谜婧?，聽了你的回答老師很高興……”對于結果不完全對時，對于結果不正確時，教師也絕不可訓斥或貶低，而要委婉地說：“你動腦了，再聽聽別的同學的意見，好嗎？”對與眾不同的觀點、做法，應調(diào)動學生為之喝彩：“這個同學的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵。”這樣，學生體驗到了成功的愉快，更增強了自信心。

一位數(shù)學家說過“如果沒有掌聲，舞臺不會更精彩，如果沒有競爭，課堂將不會有創(chuàng)造?！边@也是我在課題研究中感觸最深的。在我的教學中，每天都有競爭。做法是：課堂中能認真聽課，積極發(fā)言，敢于提問，善于創(chuàng)新的，根據(jù)課堂教學中的表現(xiàn)加星，（下課后由組長印星在學生的數(shù)學課本的封面上）當天作業(yè)書寫工整，能獨立完成，獲得滿分的，（發(fā)作業(yè)后由組長印星在學生的作業(yè)本的封面上），每天記錄每個學生取得的星，每天評出“今天誰最棒”，每周評出“本周之星”，每月評出“本月之最”，學期末評出“數(shù)學學習高手”。學生在這樣的競爭環(huán)境中學習，形成了你追我趕的學習氛圍，學習積極性高，成績提高快。

三、引導小組合作，促進主動學習

在課堂教學中適時恰當?shù)陌盐諘r機，選擇有合作需要的內(nèi)容，組織學生小組合作學習，讓學生在多向交流中參與。充分體現(xiàn)了以學生為主體，合作為手段而開展的有組織、有指導的互教、互學、互幫活動。這種方式有利于學習資源的共享，突出了學生間的相互協(xié)作，共同發(fā)現(xiàn)知識、運用知識、解決問題等特點，培養(yǎng)了學生主動參與學習、交流的能力。

例如，教學“三角形的面積”后，讓學生做這樣一道題目：“看圖回答，S1和S1的面積誰大？各是多少？”讓學生分組討論，不一會兒，有一組學生的代表站起來說：“S1和S2的面積一樣大，都是5平方厘米，因為他們的底一樣長?！边@時，教師對這組同學的答案沒有正面表態(tài)，老師只是隨機在黑板上畫了下面兩幅圖，并且說：“按這位同學講的道理，能證明下面畫的兩個三角形面積相等嗎？”又繼續(xù)讓小組討論。過了幾秒鐘，許多同學都說那位同學的答案不完整；還聽見有的小組在討論：“S1和S2的面積肯定一樣?！蔽曳磫柲墙M同學：“你們憑什么說S1與S2面積相等？”這組同學派代表上臺指著圖說：“因為他們的底和高相等，所以他們的面積相等?！贝蠹覈@問題，積極思考，在相互協(xié)作、交流中，加深了對知識地理解。

總之：我們的舞臺很大，只有多做和搶做才能生成能力，形成經(jīng)驗，才能瞄準課堂效益，尋找到解決之道。培養(yǎng)學生主動學習意識對學生的有效學習有著重要意義和作用，需要一個長期的過程，需要我們廣大教師不斷地實踐與交流，不斷地反思和總結，讓我們一起踏上這條探索之路。