在平時(shí)教學(xué)中，物理教師都會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：成績(jī)中等或中等偏下的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理特別害怕，他們大部分人從初中升到高中感覺(jué)物理最難學(xué)。歸納其學(xué)習(xí)行為：這些學(xué)生課堂上只知認(rèn)真聽講，卻不自主思考；課后只會(huì)死記硬背，卻不消化理解；作業(yè)只會(huì)生搬硬套，卻不善靈活應(yīng)用；題海中苦苦掙扎，卻不懂歸納總結(jié)。他們學(xué)不好物理的主要根源是他們初中時(shí)忽視了學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。為此，教學(xué)過(guò)程中教師要善于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。學(xué)生要善于探索科學(xué)的學(xué)法，學(xué)習(xí)時(shí)自覺(jué)進(jìn)行能力遷移，克服干擾，從而提高學(xué)業(yè)成績(jī)。以下筆者就如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、什么是學(xué)習(xí)遷移？“學(xué)習(xí)遷移”是學(xué)習(xí)心理學(xué)的一個(gè)專用名詞，它是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，先前的學(xué)習(xí)影響后繼的學(xué)習(xí)，叫做順向遷移；后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)發(fā)生影響，叫做逆向遷移。學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)又有正負(fù)之分， 一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用稱為正遷移；一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起消極、干擾或抑制作用稱為負(fù)遷移。

一般學(xué)習(xí)遷移可有正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新經(jīng)驗(yàn)生成有積極的作用和影響；而已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于新經(jīng)驗(yàn)的獲得產(chǎn)生消極的作用和影響，則稱為負(fù)遷移。因此，我們可以了解，學(xué)習(xí)的正負(fù)遷移對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及日后的運(yùn)用產(chǎn)生極大的影響。一旦學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)正遷移的能力及方法，同時(shí)注意防止學(xué)習(xí)負(fù)遷移的產(chǎn)生，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將事半功倍，且具有意義。

二、物理教學(xué)中，如何促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的發(fā)生，防止負(fù)遷移的產(chǎn)生

1.建構(gòu)知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)，形成遷移的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)遷移要基于正確而穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)。因?yàn)楦鶕?jù)遷移規(guī)律，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的牢固程度是實(shí)現(xiàn)遷移的重要因素之一，先前的學(xué)習(xí)越扎實(shí)、雄厚，就越容易產(chǎn)生遷移，效果也越顯著。所以教學(xué)中教師首先要重視幫助學(xué)生建立科學(xué)穩(wěn)固的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得高度概括化的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，這將大大有利于學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。

建構(gòu)物理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的程序是：確定知識(shí)點(diǎn)及其認(rèn)知層次，確立點(diǎn)、線、面、體的知識(shí)體系，使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)時(shí)教師應(yīng)抓住這樣的教學(xué)主線索：先介紹力的基本知識(shí)，再介紹運(yùn)動(dòng)的基本概念、基本規(guī)律，最后介紹力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系（牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律）以及分析力學(xué)問(wèn)題的一般思路。然后再安排一個(gè)階段性復(fù)習(xí)來(lái)對(duì)知識(shí)做一個(gè)歸納梳理，以幫助學(xué)生由點(diǎn)及線到面、體地構(gòu)建動(dòng)力學(xué)的基本知識(shí)體系。學(xué)生牢固建立這一知識(shí)體系后，再研究自由落體、拋體運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)等等時(shí)便容易產(chǎn)生遷移了。而學(xué)生的技能結(jié)構(gòu)的建立則也貫穿于建立科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程細(xì)節(jié)之中，關(guān)鍵是教師在平時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想方法和技能的總結(jié)、比較、歸類，并經(jīng)常創(chuàng)造使學(xué)生訓(xùn)練提高的機(jī)會(huì)。

2.應(yīng)用“類化”和“比較”，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移發(fā)生

在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師可以用類化或比較的方法來(lái)讓學(xué)生延伸應(yīng)用所學(xué)的新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、單擺這類概念時(shí)，就可以先舉不同的例子進(jìn)行比較，再進(jìn)行類化，形成表象、進(jìn)而總結(jié)抽象出這些概念。若能進(jìn)一步類比這類概念的形成過(guò)程，相互間還可產(chǎn)生思想方法的遷移。再如物理學(xué)中描述強(qiáng)弱、快慢程度的一類物理量，譬如密度、壓強(qiáng)、速度、加速度、電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、電流強(qiáng)度等等都是用比值法進(jìn)行定義，若能適當(dāng)比較、啟發(fā)，其思想方法也可以相互發(fā)生遷移。

怎樣增強(qiáng)類比遷移的有效性呢？教師在物理概念、規(guī)律的教學(xué)中要特別注意滲透物理學(xué)科的思想方法，重視問(wèn)題的結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生對(duì)這些概念、規(guī)律的基礎(chǔ)就能更加的鞏固，從而增強(qiáng)其類比遷移的有效性。比如在電場(chǎng)一章中，電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)等概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很抽象、難以真正理解其物理意義和實(shí)質(zhì)。教師教學(xué)中可以通過(guò)靜電場(chǎng)和重力場(chǎng)的類比來(lái)突破難點(diǎn)： 重力場(chǎng)和電場(chǎng)一樣都是看不見、摸不著的，物體在重力場(chǎng)中要受到重力G的作用，重力場(chǎng)的強(qiáng)度可以用物體所在位置的重力加速度g=G/m的大小來(lái)量度。分析可知：這種場(chǎng)的強(qiáng)度實(shí)質(zhì)上是由場(chǎng)引起的對(duì)物體的作用（G）和物體的相關(guān)屬性--質(zhì)量（m）的比值來(lái)量度的，但這種場(chǎng)的強(qiáng)度是由場(chǎng)本身決定的，與所放入物體的質(zhì)量m、其所受重力G均無(wú)關(guān)。類似的，電荷在電場(chǎng)中要受到電場(chǎng)力F的作用，電場(chǎng)對(duì)電荷的作用是電場(chǎng)力（F），電荷與這一作用相關(guān)屬性是電荷量（q）。電場(chǎng)的強(qiáng)度可以怎樣來(lái)量度呢？教師先通過(guò)類比啟發(fā)，再引導(dǎo)學(xué)生用試探電荷探索電場(chǎng)的性質(zhì)，尋找電場(chǎng)強(qiáng)度和電勢(shì)的定義方法。

3.創(chuàng)設(shè)不同問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生。

進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)問(wèn)題的需要，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。比如在講電場(chǎng)的概念時(shí)，為了得到某點(diǎn)電場(chǎng)的強(qiáng)弱，放入一個(gè)檢驗(yàn)電荷，某一點(diǎn)電場(chǎng)的強(qiáng)弱與檢驗(yàn)電荷電量的大小無(wú)關(guān)。這一點(diǎn)學(xué)生很難接受。在講到此問(wèn)題時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)形象類比的物理情景，問(wèn)：“ 同學(xué)們，外邊有沒(méi)有風(fēng)？”大家急切地向外看，齊聲回答：“有”。再問(wèn)：“ 你們看到的是風(fēng)嗎？”同學(xué)們開始思考這個(gè)問(wèn)題，很快回答說(shuō)：“不是，是樹葉在擺動(dòng)”?！皩?duì)。樹葉是用來(lái)檢驗(yàn)有無(wú)風(fēng)及風(fēng)向的物體。風(fēng)的大小與有無(wú)樹葉及樹葉的大小無(wú)關(guān)?！笔箤W(xué)生盡快明確了電荷是用來(lái)檢場(chǎng)的，電場(chǎng)的強(qiáng)弱是由電場(chǎng)本身決定的，與電荷的電量無(wú)關(guān)。教師應(yīng)在備課中備好類比事例，做到類比通俗易懂，形象逼真，且切合實(shí)際，這樣才能真正突破教學(xué)難點(diǎn)。

4.重視練習(xí)、實(shí)踐的合理性，多提供遷移的訓(xùn)練

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)目的在于應(yīng)用，同時(shí)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題是學(xué)生加深理解和鞏固知識(shí)的重要方式，也是一個(gè)學(xué)習(xí)遷移的過(guò)程。學(xué)習(xí)遷移過(guò)程伴隨著所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，但知識(shí)的遷移和應(yīng)用是有區(qū)別的。“應(yīng)用”是指把已有的知識(shí)用于解決作業(yè)中或?qū)嶋H生活中的課題；而“遷移”是指先前在一種情境下獲得的某一類知識(shí)或技能對(duì)于新情境下另一類知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。復(fù)雜的知識(shí)應(yīng)用中也總會(huì)有遷移現(xiàn)象，但簡(jiǎn)單的知識(shí)應(yīng)用并不一定都存在遷移現(xiàn)象。所以，我們必須重視知識(shí)應(yīng)用和學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系，探討并根據(jù)具體情況利用遷移理論，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)練習(xí)與實(shí)踐鞏固知識(shí)是一種有效形式。但教學(xué)實(shí)踐表明并非練習(xí)量越大，就越可能產(chǎn)生遷移。一般化的機(jī)械練習(xí)既浪費(fèi)時(shí)間，又不利于思維靈活性訓(xùn)練。要指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，多采用綜合性練習(xí)和解決實(shí)際課題的創(chuàng)造性練習(xí)。

總之，遷移是學(xué)習(xí)過(guò)程客觀存在的重要規(guī)律。它在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有客觀性、普遍性和重復(fù)有效性。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，就必須遵循這個(gè)規(guī)律，努力提高學(xué)習(xí)遷移能力。這樣，我們的教學(xué)才會(huì)有質(zhì)量，我們的教育才會(huì)有效果，才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的創(chuàng)造型的人才。