摘要：英語學習中，總是會出現(xiàn)這樣那樣的困難。有些音不易發(fā)準，有些語言現(xiàn)象使人費解甚至怪誕。有時聽不懂呈示的話語，有時答不上教師的提問。特別是最初所學的語言材料總是非常簡單、幼稚，很難喚起學生的興趣。而教師欲取得良好的教學效果，不僅要上好每節(jié)課，而且要求學習者積極對待英語課業(yè)，自覺進行各種言語練習。有必要深入地了解學習者的心理活動，力圖幫助學生對英語學習保持積極的心理狀態(tài)。

關鍵詞：

英語學習過程中，學生的心理狀態(tài)是極為復雜多變的。即使是在一節(jié)課上，學生也常不能始終如一，保持穩(wěn)定的積極狀態(tài)。英語課上為了培養(yǎng)學生的言語技能，要求學生積極參加言語實踐活動。活動中難免會有許多重復，也少不了會出現(xiàn)一些錯誤。重復會使人感到厭煩，錯誤的改正也不是很方便的事。特別是英語學習中，總是會出現(xiàn)這樣那樣的困難。有些音不易發(fā)準，有些語言現(xiàn)象使人費解甚至怪誕。有時聽不懂呈示的話語，有時答不上教師的提問。特別是最初所學的語言材料總是非常簡單、幼稚，很難喚起學生的興趣。而教師欲取得良好的教學效果，不僅要上好每節(jié)課，而且要求學習者積極對待英語課業(yè)，自覺進行各種言語練習。有必要深入地了解學習者的心理活動，力圖幫助學生對英語學習保持積極的心理狀態(tài)。為此，教師應當考慮到這樣幾個方面：

一、善于引導學習者的注意，培養(yǎng)學習英語的興趣。

通常學生在課上積極性的標志是注意的和有興趣的聽教師講課并積極參與教學活動。教師常常可根據(jù)學生是否迅速而準確的完成提出的要求來判斷學生的積極性。英語課上我們不難看到這種情況：教師要一個學生讀一段課文，但要第二個學生接下去讀時，他不知道第一個學生讀到何處?？赡苓@些學生對朗讀課文這樣的形式實際上不歡迎，但這個學生的注意力是渙散的，顯然不是處于積極性狀態(tài)。積極性狀態(tài)首先表現(xiàn)在注意力集中。因此，掌握課堂，首先強調的是掌握學生的注意力。

注意可分為不隨意注意、隨意注意和后隨意注意三種。

不隨意注意是在沒有自覺意圖、不作任何努力的情況下發(fā)生的。引起不隨意注意的原因，主要是客體本身的外部特點，即新異性和這些客體對人能引起的興趣性。客體的新異性可以成為不隨意注意的源泉。而千篇一律的多次重復刻板的東西就不會引起注意。因此在教學過程中，教師適當掌握聲音的強度，充分運用各種現(xiàn)代媒體和直觀手段，選擇有效的教學方式和生動、活潑的教材，就有可能有效的掌握學生的注意。

隨意注意具有自覺的目的，而且要求作一定的意志努力，沒有隨意的注意要完成任何持久的有計劃的活動都是不可能的。學生必須善于把自己的注意隨意的集中在課業(yè)上，而且必須善于強制自己對不能引起注意的內容予以注意。

后隨意注意表現(xiàn)在熟練的形成。學習用英語講話時，最初對自己的言語表達總是伴有緊張的隨意注意，經(jīng)過長期的系統(tǒng)的訓練，掌握了必要的言語技能時，隨意注意就轉到高級階段成為后隨意注意了。

良好的注意必須是集中的、緊張的、穩(wěn)定的。良好的注意對人的一切活動都是必要的。為了培養(yǎng)注意，不能僅僅依靠直接興趣，應盡可能養(yǎng)成對某些工作的固定興趣，既養(yǎng)成作為后隨意注意的基礎的興趣，這是培養(yǎng)注意的重要途徑。

二、重視學習者的情感變化，培養(yǎng)學習英語的熱情。

積極的心理狀態(tài)除注意方面的表現(xiàn)外，很重要的還包含著情感因素。情感即人對現(xiàn)實世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同的體驗。這些體驗如滿意、不滿意、喜、怒、愛、憎等都是心理上所稱的情感。隨著人的需要是否得到滿足，就產(chǎn)生肯定的或否定的情緒體驗（不滿意、滿意）。

（一）生活中不同的情緒體驗。

一般說來，人對許多事物都是無所謂的，并非每種事物或現(xiàn)象都能引起人的情緒態(tài)度，只有那種與人的需要有著直接或間接聯(lián)系的東西，才能使人產(chǎn)生情緒態(tài)度。凡能帶來成功或幫助人達到既定目標的東西，就會引起肯定的情感；凡是招致失敗的東西，就會引起否定的情感。情緒體驗是人的行動是否獲得成功的信號。只有人對它具有一定的肯定情緒的那些目標，才能引起人的積極的創(chuàng)造性活動。為了創(chuàng)造，就必須對自己的工作具有狂熱的情感，體驗到創(chuàng)造中的愉快。

（二）影響學習活動的情感狀態(tài)。

在多種多樣的情緒體驗中，可以區(qū)分出心境、激情、熱情、焦慮、緊張等一系列情感狀態(tài)。其中熱情是掌握整個人的身心，決定思想行為基本方向的強烈、穩(wěn)定而深刻的情感狀態(tài)，具有很大的行動力量。英語教師必須經(jīng)常注意培養(yǎng)學生的學習英語的熱情，使產(chǎn)生熱切學習愿望，動員全部力量投入英語學習活動。

經(jīng)常對英語活動產(chǎn)生影響的還是一種情緒緊張狀態(tài)。緊張多數(shù)是面臨危險或要求承擔重大責任的情況下產(chǎn)生的。緊張有兩種：一種是單純的情緒緊張。這種緊張狀態(tài)不利于英語學習，常起破壞作用。例如在英語課上，突然有人來聽課，有些學生在回答教師的問題時就會由于出現(xiàn)緊張而影響回答質量，有時甚至不能作答。這并非因為他不會，而是由于緊張。另一種是操作性緊張。這種緊張是與完成特定活動的必要性相聯(lián)系的，能動員各方面力量集中在活動方面，經(jīng)常能將活動引向最佳表現(xiàn)。如教師在課堂上課，學生參加考試等都會體驗到操作性緊張狀態(tài)。

三、重視對學生意志品質的培養(yǎng)，激發(fā)學習動機。

（一）堅持學習是重要的意志品質。

積極性狀態(tài)中不僅具有情感色彩，而且總是會有著一定的意志表現(xiàn)。意志是為了達到目的在與克服困難相聯(lián)系的行動中表現(xiàn)出來的心理過程。堅強的意志以自覺性、果斷性和堅持性為特征。學習英語，堅持性尤為重要。堅持學習是精力和毅力發(fā)揮作用的結果。教師應創(chuàng)造條件，幫助學生克服困難、重視意志品質的培養(yǎng)，堅持英語學習。

（二）學習動機的培養(yǎng)是使學生把社會和教育提出的客觀要求變?yōu)樽约簝仍诘膶W習需要，是學生從無需要或很少需要到產(chǎn)生需要的過程。教師不僅應注意培養(yǎng)學生學習英語的動機，而且還須在教學中隨時激發(fā)學生已形成的動機。激發(fā)動機主要依靠在教學內容、教學方法及教學組織等方面進行細致的工作。除讓學生了解授課目的，重視內容和方法的新穎性，使學生產(chǎn)生興趣外，應啟發(fā)學生積極思維，并適當組織比賽等活動，引進競爭意識，利用學習成果的反饋作用，讓學生看到自己的進步，從而激起進一步學習的愿望。給予正確評價，適當進行表揚和鼓勵。與此同時，還應加強正確對待缺點和不足的教育，提高學習者克服缺點的能力，激勵自己更加努力克服困難繼續(xù)前進。

四、興奮與抑制過程的調節(jié)。

學習中興奮和抑制過程應是協(xié)調的，二者之間應保持平衡。二者間平衡被破壞是產(chǎn)生極不良現(xiàn)象的根源。過度興奮或過度抑制都將產(chǎn)生對良好氣氛的破壞，失去正常的工作能力，對教學工作產(chǎn)生不良影響。這類情況的產(chǎn)生，常常由于超強度刺激的作用。如對學生提出太困難的要求，會使學生產(chǎn)生激動、興奮過程或興奮過程停滯等狀態(tài)。

教學中不能容忍以抑制過程的消極性為基礎的心理狀態(tài)。學生對課業(yè)不感興趣就會產(chǎn)生煩悶。過多反復的講解，一再重復學生已經(jīng)熟知的材料，千篇一律、毫無新意的作業(yè)活動，對于最勤奮的學生而言也很難不陷入煩悶之中。又一些否定的情緒體驗，如害怕，都會產(chǎn)生抑制狀態(tài)。英語學習中最突出的害怕是怕錯，怕講錯而不敢開口。積極的方法是讓學生盡多在集體中講話或回答問題，逐漸使之增長信心，克服害怕情緒。另有一些學生由于未能對課業(yè)作充分準備，也會表現(xiàn)出遲疑和信心不足。教師應了解學生的特點，作出相應的處理和幫助。