“感情如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）課堂教學(xué)過(guò)程正是師生間情感流動(dòng)的過(guò)程，如果缺少了情感，課堂教學(xué)將變得機(jī)械、沉悶和程序化，缺少對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，師生的生命力在課堂上也得不到充分的發(fā)揮，進(jìn)而使教學(xué)本身成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素。情感教育又是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，語(yǔ)文課堂應(yīng)把情感教育作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一。語(yǔ)文課堂上，我們要努力創(chuàng)設(shè)一種情境，把學(xué)生吸引到這種情境中來(lái)，讓學(xué)生入情、激情、抒情。

一、在巧妙的揭題中入情

上課一開(kāi)始，恰到好處的揭題往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)情境，對(duì)整堂課的教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。

1.設(shè)置懸念，學(xué)生因好奇而入情。

懸念是藝術(shù)生長(zhǎng)中的一種心理狀態(tài)，針對(duì)小學(xué)生愛(ài)問(wèn)“為什么”的心理，可用設(shè)置懸念的辦法在課堂一開(kāi)始緊緊抓住學(xué)生的注意力，因?yàn)閼夷钭罹哂姓T惑力，最容易給學(xué)生造成一種躍躍欲試、急于求知的迫切心理。只要懸念設(shè)置得恰當(dāng)，就能很快把學(xué)生引入課文的情境中。如我在教學(xué)《“三顆紐扣”的房子》時(shí)，先讓學(xué)生讀一下課題，然后設(shè)問(wèn)“你們見(jiàn)過(guò)用紐扣做的房子嗎？這房子到底是怎樣呢？咱們從文中尋找答案?！睂W(xué)生迫不及待地打開(kāi)課文，興趣盎然地學(xué)習(xí)課文。

2.描繪畫面，學(xué)生因美景而入情。

教學(xué)一些文質(zhì)兼美的文章，課始，教師可用富有感染力的語(yǔ)言描繪文中的優(yōu)美景物，讓學(xué)生產(chǎn)生美感，從而激發(fā)學(xué)生入情。如教學(xué)《草原》一文，我先出示美麗的畫面，并輔以導(dǎo)語(yǔ)“一碧千里而并不茫茫的草原比別處更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗。今天，我們也一起去草原一飽眼福，好不好？”學(xué)生已被老師磁鐵般的語(yǔ)言吸引住了，情不自禁地投入到課文所描述的情境中。

3.揭示實(shí)物，學(xué)生因探究而入情。

有些課文所描繪的事物，是學(xué)生未曾見(jiàn)到的。我們可用揭示實(shí)物的方法，讓學(xué)生對(duì)文章中所寫的事物有充分的感性認(rèn)識(shí)之后，再產(chǎn)生好奇、探究的心理。如教學(xué)信用卡《美麗的集郵冊(cè)》一文，我先出示一張信用卡，說(shuō)：“你們知道這是什么嗎？它有什么作用？我們?cè)趺磥?lái)使用它呢？”這是學(xué)生急于探究的問(wèn)題，這樣的導(dǎo)入能引發(fā)學(xué)生因探究而入情。

4.聯(lián)系舊知，學(xué)生因貼近生活而入情。

舊知是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)。從舊知下手，往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。如教學(xué)《飛向月球>》，“我們學(xué)過(guò)<《嫦娥奔月>》的故事，那天上到底有沒(méi)有嫦娥，有沒(méi)有玉兔嗎？”學(xué)生有了情感鋪墊，學(xué)習(xí)新課文就起勁多了。

二、在語(yǔ)言的感知中激情

1.范讀激情。范讀是讓學(xué)生感知教材、抒發(fā)情感的有效手段之一。范讀——再現(xiàn)情感。一定的語(yǔ)言形式表現(xiàn)一定的感情，教師要通過(guò)范讀準(zhǔn)確生動(dòng)地再現(xiàn)文章的情感。準(zhǔn)確，即讀出作者的情感流程；生動(dòng)，即要讀出課文的情味、情趣和情調(diào)。如：溫情脈脈時(shí)“竊竊如私語(yǔ)”，輕松愉快時(shí)“恰恰如鶯囀”，義憤填膺時(shí)“鏗鏘有力”，緊張?zhí)幰粸a千里，憂傷處一字一頓或如泣如訴。課文中語(yǔ)言的“情”“感”是息息相關(guān)的，教師通過(guò)充滿感情的范讀，引導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)意的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的情愫、情思和情懷。如教《圓明園的毀滅》時(shí)，因教材內(nèi)容離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，教師通過(guò)范讀引導(dǎo)學(xué)生感知到文章歌頌祖國(guó)燦爛文化、痛斥侵略者強(qiáng)盜暴行之鮮明的對(duì)比的層次性情感，把握思想內(nèi)涵，為情感共鳴奠定基調(diào)。

2.鼓勵(lì)激情。課堂離不開(kāi)提問(wèn)、回答，要讓學(xué)生主動(dòng)積極地動(dòng)腦、動(dòng)口，教師用什么樣的語(yǔ)言來(lái)誘導(dǎo)、評(píng)價(jià)十分重要。在誘導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)或回答問(wèn)題之后，要即時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)性語(yǔ)言?！伴_(kāi)始就讀得這么好，不簡(jiǎn)單！”“相信你們會(huì)讀得更好，步步高嗎！”“你讀得真有感情！”這樣的語(yǔ)言吸引了每一位學(xué)生，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)生活中的積極性，真正形成了師生和諧、彼此信任的親密關(guān)系，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生當(dāng)然會(huì)其樂(lè)融融，受到情感熏陶，得到進(jìn)步。

3.訓(xùn)練激情。語(yǔ)文課堂的訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)活潑，訓(xùn)練的形式應(yīng)靈活多樣?！蛾套邮钩芬徽n故事情節(jié)生動(dòng)有趣，學(xué)生了解了故事內(nèi)容。為激發(fā)學(xué)生情感，我精心安排了表演劇本的訓(xùn)練形式，要求學(xué)生丟開(kāi)書(shū)本，把人物語(yǔ)言創(chuàng)造性地繪聲繪色地講出來(lái)，并恰當(dāng)加上人物的動(dòng)作、神態(tài)等。同學(xué)們特別喜歡晏子這個(gè)角色，興致高昂，表演十分投入，觀眾也全神貫注，對(duì)他們的表演加以評(píng)價(jià)，效果更好。

三、語(yǔ)言的品味中抒情

葉圣陶說(shuō)：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈相通了，無(wú)論是興趣方面，或受用方面，都有莫大的收獲?！逼肺墩Z(yǔ)言的朗讀，是加深課文的理解，升華認(rèn)識(shí)的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，許多課文文字里行間流露了作者豐富的情感。這類情感型課文為我們加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生情感提供了良好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。我在指導(dǎo)朗讀《瑞雪圖》一文中雪后美景等句子，讓學(xué)生讀出雪后的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)美及孩子們的歡樂(lè)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“只有當(dāng)感情的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)觸及人的精神?！边@樣的美讀，使學(xué)生收益匪淺。

又如《桂林山水》這一課時(shí)，我采用了聲情并茂的背誦，一下子撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，把他們帶進(jìn)了山水環(huán)繞的夢(mèng)境中。整課堂，學(xué)生群情激憤，熱情高漲，課文讀得更是有聲有色，大多數(shù)人竟能熟讀成誦。我們要以情感貫穿課文課堂始終，讓學(xué)生受到情感熏陶，使他們成為健康的、有豐富情感的人。

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)該努力追求一種境界，這中境界把教師、學(xué)生、教材三者有機(jī)融為一體，凈化心靈，像一泓泉水流進(jìn)心田，像一曲牧歌回蕩耳邊。讓我們投入更多的情感，引起學(xué)生的共鳴。使學(xué)生樂(lè)滋滋讀書(shū)，主動(dòng)求知，探索，迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花，讓情感在課堂教學(xué)中閃光。