和諧，一個(gè)獨(dú)具時(shí)代意義的字眼，它是當(dāng)今社會(huì)一切美好事物的最大特征。所謂“和諧”，現(xiàn)代漢語詞典解釋就是配合得適當(dāng)，是指在事態(tài)發(fā)展中的一種相對(duì)均衡、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的狀態(tài)。

新課標(biāo)指出：課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們的語文課堂需要給學(xué)生以一定成就感與時(shí)代感，需要營(yíng)造輕松和諧的氣氛，切實(shí)拉近學(xué)生與文本和教師的關(guān)系，在這樣的“輕松和諧的語文課堂”中進(jìn)行互動(dòng)式地學(xué)習(xí)。那么怎樣創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂教學(xué)環(huán)境呢？

一、建立和諧師生關(guān)系，是創(chuàng)設(shè)和諧語文課堂教學(xué)的前提

和諧的師生關(guān)系是新課改的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。新課程環(huán)境下的師生關(guān)系是“師生平等、 民主和諧 、情感交融、 交流合作”的關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性的原動(dòng)力，對(duì)提高課堂效果是十分重要的。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)以“自然的坦率代替了做作的尊嚴(yán)”，讓師生在坦誠(chéng)互尊的環(huán)境里共同學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、營(yíng)造和諧的教學(xué)情境，是創(chuàng)設(shè)和諧語文課堂教學(xué)的主旨

美好的情境可使學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力，激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生樂學(xué)。德國(guó)教育家第斯多惠指出“不要把經(jīng)過千年勞動(dòng)建成的大廈指給學(xué)生看，而要引導(dǎo)他制作建筑材料和他共同建筑并交給他建筑之術(shù)”。說的就是教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生。如教學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》時(shí)，先提出一個(gè)問題“諾曼底”號(hào)為何會(huì)遇難？結(jié)果如何？學(xué)生帶著問題迫不及待地進(jìn)入課文。第二步播放《鐵達(dá)尼號(hào)》沉船的片段，讓學(xué)生感受災(zāi)難發(fā)生時(shí)的驚恐萬狀的場(chǎng)面。第三部再給學(xué)生一個(gè)問題“如果你是船上的一員（乘客，船員，船長(zhǎng)）你會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問題尤感興趣，紛紛討論開了。因此，情境設(shè)計(jì)可直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

那么，怎樣創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境呢？

（一） 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語

好的導(dǎo)入，是開啟學(xué)生興趣之門的鑰匙。導(dǎo)入新課的方法有很多，如：情境激情法、故事增趣法、設(shè)疑引思法、溫故知新法等等。

（二） 輔助多媒體手段

在語文課堂教學(xué)中，合理使用多媒體教學(xué)手段，可為學(xué)生提供豐富的感性材料，變抽象為具體、變無聲為有聲，把學(xué)生帶入課文特定的情境，讓學(xué)生憑借多媒體所展示的具體形象，感受、體驗(yàn)抽象的文字、概念，從而理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維能力。

（三） 積極參與，進(jìn)入角色

教學(xué)過程中，貴在學(xué)生參與，若讓學(xué)生扮演所學(xué)課文中的角色以改變死板的、照本宣讀的方式，就會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容投入，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、組建和諧的學(xué)習(xí)方式，是創(chuàng)設(shè)和諧語文課堂教學(xué)的條件

新課程強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)探究的過程和方法，注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，主張變革傳統(tǒng)的教學(xué)。教師在教學(xué)中，不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不再讓學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地去探索。

（一） 明確任務(wù)

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)教師首先要提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，也就是大方向要明確，這一次合作是為了解決什么問題。在探討問題的過程中學(xué)生或許會(huì)有新的問題的產(chǎn)生，就需要在小組中進(jìn)行討論，教師進(jìn)行指導(dǎo)。如教學(xué)《人琴俱亡》時(shí)向?qū)W生明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)：組上每個(gè)學(xué)生要流利朗讀課文，疏通文意。能解決的問題組內(nèi)解決，無法解決的做好摘記班上討論。

（二） 合作探討

這是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在明確目標(biāo)后進(jìn)入合作學(xué)習(xí)過程，在這一過程中學(xué)生解決了一些問題，同時(shí)也產(chǎn)生了新問題。小組內(nèi)有人提出了“子猷了不悲，都不哭。這怎能體現(xiàn)他對(duì)弟弟的手足情深？”新問題的提出使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣參與討論。這時(shí)小組內(nèi)的合作探討、班級(jí)各小組之間的交流都會(huì)使學(xué)生對(duì)問題解決的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師的講解。

（三） 交流成果

這一學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在合作探討的基礎(chǔ)上將本小組討論結(jié)果（或解決問題的途徑、方法等）展示給其他小組和老師的過程。如果每個(gè)小組成員充分發(fā)揮自己在討論中的價(jià)值，那么，這一過程將精彩紛呈，小組間有時(shí)會(huì)出現(xiàn)對(duì)問題不同的看法，有的各執(zhí)己見就發(fā)展到課堂辯論的地步。這時(shí)學(xué)生會(huì)充分開啟大腦，運(yùn)用自己的智慧，展示本小組討論的結(jié)果，如果有意見分歧他們據(jù)理力爭(zhēng)，維護(hù)本小組結(jié)論的正確性。這一過程對(duì)學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力都大有益處，教學(xué)效果也明顯突出。

（四） 多樣評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)過程是師生、生生多邊活動(dòng)交往的過程，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會(huì)尊重他人和尊重他人的勞動(dòng)成果。合作不僅僅促進(jìn)學(xué)習(xí)，更要汲取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。教師在對(duì)學(xué)生的合作成果作出評(píng)價(jià)時(shí)除了肯定教學(xué)內(nèi)容外，更要重視對(duì)學(xué)生的合作活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，指出哪小組討論氣氛熱烈，哪小組的學(xué)習(xí)成果是全組中最為出色的，以引導(dǎo)激勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生互相合作的綜合素養(yǎng)。

四、 營(yíng)建和諧的課堂氛圍是創(chuàng)設(shè)和諧語文課堂教學(xué)的保障

蘇霍姆林斯基指出“學(xué)生的心靈深處有著使自己成為發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者的固有需要?！币虼?，課堂上，讓學(xué)生充分展示自己的能力。凡是能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生自己歸納的盡量讓學(xué)生歸納，讓學(xué)生討論的盡量讓學(xué)生討論，教師要留給足夠的獨(dú)立活動(dòng)和獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，并教會(huì)學(xué)生閱讀思考，敢于對(duì)老師對(duì)教材提出質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解。

和諧課堂，是現(xiàn)代教育發(fā)展和人類社會(huì)生活發(fā)展的必然產(chǎn)物。課堂應(yīng)是更活潑、更自主、更和諧的課堂，是教育可持續(xù)發(fā)展的課堂，是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生的課堂，是培養(yǎng)和諧全面發(fā)展的課堂?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”，“為了學(xué)生的一切的發(fā)展”，構(gòu)建和諧課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建這一賦有時(shí)代特征的教育教學(xué)模式將是我們不斷的追求。