一、問題的提出：

在我國，從事教師事業(yè)的人有上千萬，每年進入這一職業(yè)的人，當有數(shù)十萬，在這浩蕩的教師大軍中，學前教育教師因其職業(yè)的基礎性和特殊性而越來越受到重視。社會對學前教育教師的需求，使得各類院校紛紛開設學前教育專業(yè)。來自不同教育目標，不同教育背景，不同教育方法的學前教育學生，在入職后所表現(xiàn)出的職業(yè)態(tài)度，專業(yè)水平，業(yè)務素養(yǎng)、職業(yè)能力等都有所差別。我們不來論證哪一個更好，只力求通過研究和調(diào)查，分析學前教育專業(yè)學生在實際工作中，哪些培養(yǎng)目標更加適應職業(yè)的需求，哪些專業(yè)技能是入職后必備的能力，通過我們一線園所這樣一個職業(yè)陣地，為學前教育專業(yè)學生和學校提供一些參考。

二、研究過程

教師代表著社會里的一股強有力的力量，她們被這個時代賦予了“傳道、授業(yè)、解惑”的任務，但現(xiàn)實生活中，她們的責任又不單單如此，對于學前教育工作者，她們同時又擔負著“激趣、啟思、導疑”的使命。因而，我們把幼兒園作為一個研究陣地，來分析和研究新時期來自不同院校的學前教育類畢業(yè)生，在入職后的職業(yè)表現(xiàn)和素養(yǎng)體現(xiàn)。我們通過實踐研究來描述不同教育模式，不同教育目標下教師的職業(yè)能力。

1、幼兒園教師情況分析

我園77名學前教育專業(yè)畢業(yè)的教師中，由于來自不同的教育目標和教育背景，使得教師在入職后所呈現(xiàn)出的教育價值取向、教育方式、和職業(yè)認可度各有不同。我們對其中30名不同層次的教師，采取幼兒調(diào)查問卷、家長調(diào)查問卷、一日活動跟蹤調(diào)查等方式來初步粗淺的分析教師的職業(yè)能力。我們不難發(fā)現(xiàn)高學歷的教師在家長滿意度、對教育活動的觀察上有突出的表現(xiàn)，而中師（高職）類的教師則更受孩子們喜愛，師幼互動的關系更加良好，入職后經(jīng)過再培訓和深造的教師在各個方面都趨于均衡和穩(wěn)定。

2、不同院校畢業(yè)的學前教育專業(yè)教師職業(yè)能力的優(yōu)勢和劣勢分析。

隨著我國高等教育的大眾化和對幼兒園教師學歷要求的提高，高職高專院校學前教育專業(yè)成為培養(yǎng)幼教師資的重要基地。學前教育專業(yè)學生的教育技能是幼兒教師素質(zhì)的重要組成部分，也是衡量學前教育畢業(yè)生是否合格的重要依據(jù)。然而，幾乎所有了解幼兒教育的人都說：初中畢業(yè)讀幼師的學生教育技能好，但教育理論水平不高；而高中畢業(yè)讀學前教育的學生教育理論知識扎實，但教育技能水平不夠高。我們作為一線的幼兒園，對不同層次院校學前教育專業(yè)畢業(yè)入職的教師進行園本研究，嘗試從專業(yè)技能及業(yè)務素質(zhì)、教研能力及創(chuàng)新能力、職業(yè)道德及師德素養(yǎng)等方面，分析學前教育專業(yè)教師的職業(yè)能力。

（1）、專業(yè)技能及業(yè)務素質(zhì)

由于教育對象的年齡特點，幼兒教師在教育教學中充分發(fā)揮其彈、唱、跳、畫、編等基本技能，成為“多面手”。把枯燥乏味的知識形象化，使昏昏欲睡的教學活躍化，能調(diào)動幼兒學習的興趣，激發(fā)學習熱情，使教育教學達到最優(yōu)化的效果。針對教師技能、業(yè)務兩個方面，我們每學期組織教師技能評比和教育活動測評。三次技能評比中：中師畢業(yè)教師的綜合技能優(yōu)秀率達65%，大專畢業(yè)教師綜合技能優(yōu)秀率達37%。教育教學活動測評，中師類教師也略優(yōu)于大專類教師。我園教師參與全區(qū)教師技能技巧大賽，7名教師進入前十名，其中中師（高職）畢業(yè)教師6名，大專畢業(yè)1名。全區(qū)教學觀摩活動大賽中，獲獎教師中5名是中師畢業(yè)，3名大專畢業(yè)。

在我園的工作實踐中，我們針對不同層次的教師進行記錄研究和分析：中師（高職）類畢業(yè)教師技能應用能力較好，單向技能技巧不一定精，但哪個技能都可以信手拈來，在教育教學中技能的融會貫通能力較強，使之教學活動組織的相對生動。大專院校畢業(yè)的教師，通常精通一門技能，但綜合運用技能較差，教學實踐中往往略顯生硬。

（2）、教研能力及創(chuàng)新能力

只有教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才， 教師的創(chuàng)新是教師教育研究能力的反映，教育研究能力是一種源于教育實踐而又有所超越和升華的能力，教育研究的根本目的就在于創(chuàng)新。在此項能力的測評分析中，我們開展反思隨筆、教學研討，案例分析等形式，來分析教師的研究和創(chuàng)新能力。

其中，15個教學案例分析，所呈現(xiàn)出的教育理念可以看到在教研能力及創(chuàng)新能力方面兩類教師的區(qū)別。在15個案例中，我們整理劃分出三種不同的回答，呈獻了教師不同的教育理念和教育價值取向。在案例分析中我們的教師都具備了基本的教育素質(zhì)，能夠尊重幼兒，敢于承擔指責。一種分析和做法是把解決問題的權(quán)利還給孩子，并引領和支持孩子自主探索尋找答案；一種是鼓勵幼兒大膽嘗試，言語支持幼兒去找答案；一種是鼓勵孩子提問，但喜歡把問題的答案直接告訴孩子。顯然，第一種做法，更具有創(chuàng)新性，教師的教育行為更具教育價值。我們參與研究的30名教師中：回答傾向于第一種的教師，大專專業(yè)11名，中專專業(yè)的6名?；卮饍A向于第二種的教師，大專專業(yè)4名中專專業(yè)的7名?；卮饍A向于第三種的教師，只有2名。其它14項案例分析中，高學歷的教師均凸顯出教育理論、教育研究方面的優(yōu)勢。在三年內(nèi)論文撰寫和課題研究中，高學歷教師獲獎篇數(shù)、研究深度都明顯優(yōu)于中師專業(yè)的教師。

（3）、職業(yè)道德及師德素養(yǎng)

在職業(yè)道德及師德素養(yǎng)方面，各類院校畢業(yè)的教師沒有明顯的區(qū)別。但真正融入骨髓的愛與責任，則需要兩到三年的入職工作，在實踐工作中去體會和內(nèi)化，

我們利用致家長的書信，問題征集、評比孩子最喜歡的老師、師德演講等形式，綜合評定教師的道德素養(yǎng)，我們還結(jié)合英國學者布里森的研究，羅列出了一串孩子們渴望的教師應具有的品質(zhì)：

——善于體諒，具有耐心；對孩子盡可能鼓勵和表揚；應該聽取孩子的心聲，給孩子說的權(quán)利和自由；應該樂于接受反對意見，錢和、友好；應該試圖與父母建立良好的聯(lián)系；應該賦予熱情、事必躬親等等

三、研究效果

幼兒園教師職前教育專業(yè)發(fā)展的特點是：學習者要綜合學習各種與幼兒園教育相關的知識，掌握相應的幼兒教育綜合技能，提高自我的職業(yè)價值，縮短入職適應期。通過對不同教育目標和教育模式學前教育專業(yè)學生的職后分析，我們提倡學前教育類教師應掌握：

四項熟練的教育技能：

1 觀察了解幼兒的能力。

2 與幼兒友好溝通的能力。

3 創(chuàng)設與教育相適應的環(huán)境的能力。

4 教育實踐能力：

四項高度的教師職責

1 實施全面發(fā)展的教育：

2 樹立對幼兒全面負責的教育觀念：

3 主動協(xié)調(diào)家園關系：

4 積極參與幼兒園的管理：

參考文獻：

唐榮德 《教師素質(zhì)：自在的教師》廣西師范大學出版社2007、10

祝莉麗 張娜 編譯《我喜歡的學?！高^孩子們的心聲反思當今教育》中國輕工出版社2006、6

李學農(nóng) 《教師入職指南》高等教育出版社2007、7