現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐都告訴我們：教學(xué)效果的優(yōu)劣是由學(xué)生的參與程度來(lái)決定的，學(xué)生的參與是知識(shí)內(nèi)化的必要條件，學(xué)生的參與程度是衡量課堂教學(xué)效率的重要標(biāo)準(zhǔn)。要全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生參與的能力。本文就此談?wù)剛€(gè)人一些的做法：

一.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)參與意識(shí)

皮亞杰說(shuō)：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量，……，因而使它看起來(lái)容易做而且能減輕疲勞。”興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)、探索真理的一種精神力量和內(nèi)部動(dòng)力，要提高課堂教學(xué)效率，教師僅僅有“學(xué)生是主體”的意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須付諸于實(shí)際行動(dòng)，必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與信心。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多：可以創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣；可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，給以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力來(lái)感化學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。

二.精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生參與能力

“在學(xué)生的心靈深處都存在著自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望”。作為教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的教師，要精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并且要為學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，以此培養(yǎng)學(xué)生的參與努力，提高課堂教學(xué)效率。

（一）課始要啟發(fā)學(xué)生參與

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。課始要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

例如：“能被3整除的數(shù)的特征”的教學(xué)，我是這樣安排課始教學(xué)的：開(kāi)始出示下列各數(shù)：12、80、75、36、138、724、231、1300、1279。讓學(xué)生哪些數(shù)能被2、5整除？然后讓學(xué)生很快地說(shuō)出哪些數(shù)能被3整除，學(xué)生都是把這些數(shù)分別除以3來(lái)判斷，速度很慢，此時(shí)我說(shuō)：老師能很快說(shuō)出12、75、36、138、231能被3整除。這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)：這些數(shù)都是你出的，你當(dāng)然能很快判斷出來(lái)啦，如果我來(lái)報(bào)數(shù)你來(lái)判斷，看你還能很快判斷出來(lái)！接著我讓學(xué)生報(bào)數(shù)我來(lái)判斷，學(xué)生報(bào)出許多的數(shù)，還有學(xué)生故意報(bào)出位數(shù)很多的數(shù)讓我判斷，我都能很快地判斷出來(lái)，最后再用除以3的方法加以驗(yàn)證，結(jié)果全部正確，學(xué)生個(gè)個(gè)感到驚奇，都覺(jué)得老師了不起，同時(shí)還在想：老師是怎么判斷出來(lái)的？此時(shí)我說(shuō)：“這沒(méi)什么了不起，只不過(guò)是老師知道到了能被3整除的數(shù)的特征，你們知道了這個(gè)規(guī)律，也能同老師一樣很快地判斷出來(lái)，你們想知道這個(gè)規(guī)律嗎？下面我們就來(lái)研究這個(gè)規(guī)律。”這樣進(jìn)入新課，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與的熱情很高。

（二）.課中要指導(dǎo)學(xué)生參與

學(xué)生要參與教學(xué)活動(dòng)，需要有參與學(xué)習(xí)的能力，教師為學(xué)生參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程教學(xué)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)的形式主要有：

1.動(dòng)手參與

教學(xué)中教師給學(xué)生提供準(zhǔn)確、豐富而生動(dòng)的感性思維材料，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具操作，通過(guò)擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、拼一拼、量一量、折一折、比一比等操作活動(dòng)，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生思之有源。

如：三角形的面積計(jì)算的教學(xué)，課中我讓學(xué)生進(jìn)行如下操作：一是復(fù)習(xí)平行四邊形的面積計(jì)算公式，并說(shuō)一說(shuō)這個(gè)公式是怎么推導(dǎo)出來(lái)的；二是教師出示一個(gè)三角形問(wèn)：它的面積你會(huì)計(jì)算嗎？用什么辦法可以求三角形的面積呢？三是引導(dǎo)學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的三角形拼圖形，有的學(xué)生拼成了一般圖形；有的學(xué)生拼成了一個(gè)三角形；有的學(xué)生拼成了平行四邊形；有的學(xué)生拼成了長(zhǎng)方形（如下圖）。四是問(wèn)學(xué)生：你認(rèn)為拼成什么圖形比較好？為什么？從而推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。

2.動(dòng)腦參與

學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，思維是關(guān)鍵。所以學(xué)生參與課堂教學(xué)，還要用腦去參與。參與時(shí)主要是解決怎么想和想什么的問(wèn)題。教師要在知識(shí)關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處設(shè)問(wèn)，通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括、求同、求異等一系列思維活動(dòng)，使學(xué)生在這樣的過(guò)程中展開(kāi)想象，從而探索新知、分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)展能力。

例如：正比例的意義的教學(xué)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生思考的：例.一列火車(chē)行駛的時(shí)間和所行的路程如下表：

教師提問(wèn)

1.表中有哪兩種量？

2.這兩種量有什么特點(diǎn)？

3.什么量隨什么量的變化而變化？

4.從左向右看時(shí)間和路程是怎么變化的？從右向左看呢？

5.變化有什么規(guī)律？

6.從相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值不變，你想到了什么？

通過(guò)啟發(fā)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了：任意兩組相對(duì)應(yīng)的四個(gè)數(shù)都可以組成比例，由此概括出正比例的意義。

又如：在一堂課上，我出示了這樣一道題：已知三角形的面積是45平方厘米，求陰影部分的面積。一般學(xué)生是先求出半徑的平方，再求半徑，但是學(xué)生求出半徑的平方是45時(shí)，無(wú)法求出半徑，此時(shí)我啟發(fā)學(xué)生思考：半徑需要求嗎？如果不求半徑，知道半徑的平方能求出半圓的面積嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，弄清了知道了半徑的平方也能求出半圓的面積，再用半圓的面積減去三角形的面積就是陰影部分的面積了。

3.動(dòng)口參與

教師在課堂上所做的一切，都是為了讓學(xué)生參與，只有充分接受到學(xué)生的反饋信息，教師才能及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生用腦去想什么、怎樣想是看不到的，是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。因此，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，把動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表述有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把觀察的結(jié)果、思維的過(guò)程和解題的思路用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述出來(lái)。課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思維過(guò)程，對(duì)學(xué)生的表述中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)給以糾正，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三.課尾要保持學(xué)生參與

課尾要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，及時(shí)反饋，讓學(xué)生體驗(yàn)在參與中獲取知識(shí)的樂(lè)趣；可以用積極的評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)來(lái)保持參與；也可以留趣，對(duì)知識(shí)巧作孕伏保持參與；也可以巧設(shè)思考題，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求保持參與等?？傊n尾要做到課雖盡但意未了，保持和發(fā)展學(xué)生參與的積極性。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，主導(dǎo)作用和主體作用的關(guān)系，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的同時(shí)達(dá)到“會(huì)學(xué)”，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的，提高課堂教學(xué)效率。