摘 要：英語教學(xué)的成功與否，受多方面因素的影響。如母語干擾、學(xué)習(xí)環(huán)境、文化因素、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)方法、性格特征、教師因素和情感因素等。情感既是英語教學(xué)的手段，也是英語教學(xué)的目的，起著激發(fā)、定向、推動、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動力作用。直接影響學(xué)生的智力發(fā)展和認(rèn)識過程。教學(xué)進程中情感及其滲透力量的強弱直接影響英語教學(xué)的成敗。因此，在英語課堂教學(xué)中要加強師生情感交流，正確利用情感因素的積極作用促進英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語 教學(xué) 情感交流

教學(xué)實踐證明：英語學(xué)習(xí)的成功與否，不僅取決于學(xué)生的智力因素，還取決于學(xué)生的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等情感因素。作為教師，要使自己的教學(xué)獲得成功，必須解決好學(xué)生的情感問題，把他們的消極情感有效地轉(zhuǎn)化為健康、向上的積極情感，成為情感溝通的促進者。要做到這一點，教師不僅要具備良好的教學(xué)能力，而且要善于掌握學(xué)生的心理和了解他們的情感。另一方面，從影響英語教學(xué)的情感因素來看，教師的情感對英語教學(xué)起著主要作用，不僅影響學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，而且也能促進或阻礙學(xué)生的情感發(fā)展。因此，教師應(yīng)注意自身的情感，掌握有效的溝通策略，以促進教學(xué)過程中師生之間的情感溝通，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、用平等的師生關(guān)系溝通情感教育

良好的教學(xué)過程是師生相互溝通、相互交流，從而增強師生情感交融、促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。教學(xué)中應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對老師產(chǎn)生信任感、親近感和親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、趣味性，揭示英語教材本身的魅力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

比如一堂課的開始就像人們見面一樣，是通過相互問候來建立交際的情感。如果在英語課開始時師生間能適當(dāng)?shù)丶磁d“寒暄”幾句，對安定學(xué)生情緒、融洽師生關(guān)系、活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生進入英語課堂情境都會大有好處。一般情況下可以這樣問候：Nice to meet you.How are you today？It′s a fine day today.問候時如果能結(jié)合學(xué)生實際和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有計劃地與學(xué)生進行對話則效果更好。

比如，小朋友都很喜歡吃肯德基，它里面有很多的食物，漢堡包hamburger，可樂Coke，三明治sandwich，冰淇淋ice-cream，橙汁orange juice等等，而這些也正是教材中的內(nèi)容。這樣我就馬上將課堂改成了“肯德基店”，在教室里貼上一些大的肯德基的海報，把講臺變成了一個柜臺，里面呀，藏了很多好吃的食物，自己呢，則是去借一身肯德基員工的工作服，做起了售貨員。在教完單詞和句子后，讓學(xué)生馬上就投入到虛擬的生活場景中，學(xué)生們學(xué)得特別認(rèn)真，學(xué)完后紛紛到我這里來買東西，課堂氣氛真是活躍極了，教學(xué)效果也相當(dāng)好。

二、用恰當(dāng)?shù)奶釂柤ぐl(fā)學(xué)生的情感體驗

提問是課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方式之一。如果教師總是用命令的語氣進行生硬的提問（如Tell me something about your family.）或?qū)W(xué)生的提問作出生硬的回答（如No， you are wrong.）教師就會顯得缺乏親和力，學(xué)生在情感上就會與教師拉開距離，顯現(xiàn)出一味的從眾或退縮的狀態(tài)。他們多半會以模式化或機械的方式來服從和迎合教師的指令或命令。在這種課堂氛圍下，英語交際能力是無法形成的，更不要說發(fā)揮學(xué)生的主體作用了。 教師提出的問題要能夠激發(fā)學(xué)生對問題的興趣，體現(xiàn)出教師對學(xué)生的殷切期待。

例如，提問Can you skate？時聲調(diào)表情要像日常問話。學(xué)生回答時，教師可適時運用鼓勵性語言，如：Trust yourself.Well done！It doesn′t matter.That′s interesting.Good idea！I′m glad to hear that.等，或適時地插話進行圓場和啟發(fā)。如：…，but I can′t skate.I′d like to ask someone to teach me.Who can skate？And who is willing to teach me？ 教師提問的技巧在于保證學(xué)生能夠回答并樂于回答。從心理健康的角度來考慮，教師應(yīng)把學(xué)生從懼怕權(quán)威、缺乏自信或自卑中解放出來，鼓勵學(xué)生表達自己的思想。教師要創(chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛，鼓勵學(xué)生自我提高、自我表現(xiàn)，以利于培養(yǎng)創(chuàng)造性。

三、課堂中常采用的活動方式

英語課堂中經(jīng)常采用的活動方式是對子活動（pair work）或小組活動（group work），一般都是與同桌或相鄰學(xué)生在自己位子上進行的。就不同的教學(xué)內(nèi)容還可采用自由組合小組的方式。這樣，學(xué)生更容易進行交流，興致勃勃、心情放松、輕松和諧，形成友好交流的氣氛。教師巡回各組，提供幫助，增進師生間的親和力。充分的直觀教具是一個最簡單、最直接營造情景的方法。圖片、模型和實物等直觀教具，都是極好的非條件刺激。例如教學(xué)英語單詞，讓學(xué)生眼看圖片和詞形，口讀耳聽詞音，調(diào)動所有的感官，就能更有效地提高課堂教學(xué)效率。

四、在教學(xué)之外擴展情感教育

情感教育重在教學(xué)中的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限，個體的情感教育不易進行。因此，課外的情感投入至關(guān)重要。通過與學(xué)生或者學(xué)生家長的共同交流，常常產(chǎn)生出乎意料的效果。

比如我曾經(jīng)教過一個學(xué)生，四年級時英語學(xué)得還不錯，可到了五年級英語就開始下滑，究其原因，是討厭背書、背單詞。為此，我找他談心，讓他先試著背書，然后過一段時間再看英語有什么進展。過了一段時間后，他竟主動找我背書。由于是他有了切身感受，他的英語成績又得到回升。由此可見，教學(xué)之外擴展情感教育，是對教學(xué)的充實和幫助。

五、課堂教學(xué)中運用隱性的管理方式

隱性管理是指在不影響正常教學(xué)的前提下，對那些不認(rèn)真聽講或者違反課堂紀(jì)律的學(xué)生所采用的一種隱含在教學(xué)之中、有針對性、非公開的管理方式。這種管理能夠使教師在大多數(shù)學(xué)生渾然不覺的情況下巧妙地處理個別學(xué)生的問題，組織好課堂教學(xué)，并能把尊重、愛護學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生較好地結(jié)合起來。如發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生走神，做小動作時，教師可抓住這個機會，利用其“大名”造句或創(chuàng)設(shè)情境。這樣既增強英語教學(xué)的真實性，又可起到提醒學(xué)生的作用。

英語教學(xué)中的情感教育和師生間的情感交流直接影響到英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生，公平誠懇地對待每一個學(xué)生，注意學(xué)生的心理狀態(tài)，關(guān)心愛護學(xué)生，使學(xué)生喜歡教師，喜歡英語課。此外，教師要不斷完善、提高自己，讓學(xué)生從心底佩服教師，這樣才能達到真正的教學(xué)目的，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。