在素質(zhì)教育的今天，教師不僅要傳授知識，更重要的是育人，所以德育是當前學校對學生進行素質(zhì)教育的重點之一。對于人才的培養(yǎng)模式亦由過去的單一型變?yōu)閺秃闲停鴮τ谌瞬疟旧淼囊笠灿芍貙I(yè)，重成績轉(zhuǎn)向了重視素質(zhì)和修養(yǎng)。這些由社會進步所形成對人才需求的變化，也必然引起教育體制本身的變革。當然，這是多方面的，而其中的一項就是在各學科的教學過程中進行德育滲透。美術(shù)教育在提高和完善人的素質(zhì)方面具有獨特的作用。在我?guī)啄甑拿佬g(shù)教學工作中，有了一些在美術(shù)教學中貫穿德育的教學經(jīng)驗。

但我首先要提出的是美術(shù)教師必須時刻保持以美育為主，德育為輔；美育是首要任務，德育為必要補充，避免說教式的德育滲透。老師在學生的心目中不再是從前那樣神圣的，至高無上的，而是像長輩、像朋友，甚至有時也會犯錯誤的普通人。

在美術(shù)課堂上，應該在學習和欣賞的過程中引導學生自己去思考、去發(fā)現(xiàn)、去體會，抓住學生的興趣。在教學中適當?shù)目洫剬W生，使學生對自己增強信心從而產(chǎn)生學習興趣也是非常重要的。因此，我在教學過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點適時引導、夸獎他們的成績，產(chǎn)生很好的教學效果。

一、 夸獎是興奮劑是催化劑

針對學生身上存在的優(yōu)點、長處，給予恰如其分的評價，可以使學生心中充滿愉悅的快感，更加審慎對待自己的言行，加強自己學習品格、思想品格的良性培養(yǎng)，以求做得更好。若能在此過程中再不時的通過“表揚”給予“催化”一下，學生便能長期去努力克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點，形成健康健全的人格和良好的學習習慣。

對于六年級的學生來說，課堂教學應抓住學生的興趣，使學生積極主動的去學習。在教學中適當?shù)目洫剬W生，使學生對自己增強信心從而產(chǎn)生學習興趣也是非常重要的。因此，我在教學過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點適時引導、夸獎他們的成績，產(chǎn)生很好的教學效果。

例如六年五班的王永順同學。在接近半年的相處中我已經(jīng)對他有了一定的了解。在以往的課上，他經(jīng)常是不帶作業(yè)本、調(diào)皮搗蛋、欺負同學、喜歡制造焦點的類型，可以說對于剛剛涉及教學工作的我真的想過放棄他，可是一個偶然的機會我發(fā)現(xiàn)他在某一個方面是很有潛智的學生。

記得在一次美術(shù)課美術(shù)老師講的是速寫訓練，要求學生參照老師講的人物比例給老師畫一張速寫肖像。王永順同學很是積極，也許是找到了一次取笑老師的機會吧（我當時心理這樣想）。當同學們完成作業(yè)互相欣賞的時候，王永順同學自己跑上了講臺，讓同學們欣賞他的“大作”。課后老師很生氣的找到我。我看后很驚訝，當然這種驚訝并不是他畫面當中挖苦老師的成分而是拙劣筆法掩蓋不了的童貞和潛智。所以，我并沒有生氣而是利用班會課以他的“大作”在課堂上大加贊揚一翻。王永順同學有點羞愧但也有點自豪。就這樣我在以后的教學中都給他以特別的關(guān)注，鼓勵他完成一幅幅簡單而有成效的作品。漸漸的我看到了王永順同學的變化，他已經(jīng)用一個嶄新的筆記本代替了原來的作業(yè)本、往日調(diào)皮搗蛋的他開始認認真真的完成作業(yè)了。

他的轉(zhuǎn)變真的讓我很欣慰。

二、 夸獎要因人而異

“夸獎”決不是靈丹妙藥，有的學生也可能在夸獎中陷入自戀、自大狂妄的環(huán)境中。

學生存在個體差異，這對老師的教育方法來說更應因人而異地適應學生。教育學生應采取正面教育，多鼓勵少批評，發(fā)揮學生主體作用，逐步培養(yǎng)學生自我教育能力，培養(yǎng)學生健康人格。

第一次見到某學生你能叫出他（她）的名字，會讓學生覺得老師很關(guān)心他（她），可以拉近師生的距離，增進師生情感。如果老師盡早了解學生的閃光之處，發(fā)揚每個人的優(yōu)勢，可以讓學生體會到自身的能力。在批改作業(yè)時多寫些孩子的閃光點。

談話時的夸獎會收到很好的效果。談話可以是專門的話題，也可以是當我們與學生碰上一起走一段路時談上幾句，也有時是當學生問問題后聊上幾句?？淇渌ㄋ﹤兊倪M步，可以激勵他（她）們積極向上。

夸獎學生可以凈化學生的心靈。例如有的學生總看別人的缺點，對自己往往看優(yōu)點較多，這樣就不利于進步。如果他（她）們總聽到贊揚聲，無論是對自己還是對他人，慢慢地他（她）也會思考別人的優(yōu)勢的。

我認為課堂教學中宜多使用“表揚”，這有利刺激學生，維持學生的興奮，提高學生的聽課效率，并培養(yǎng)學生良好的聽課習慣。比如，老師發(fā)問后，學生迅速地舉手要表揚，學生回答完問題，即使不全面或錯誤，也可用諸如“雖然……但是……”之類的語言表揚，如果回答較全面，老師不妨用用夸張而又充滿感情的語氣如“太好了、太棒了”等給予激勵。在批改學生作業(yè)時，也應適當?shù)倪\用夸獎和表揚。

例如我班同學XXX身上還存在一些學習上的障礙，一些消極因素。如缺乏耐心、散漫、急于求成等各方面的因素。在學習過程中阻礙了他的進步，例如在進行明度推移訓練這一節(jié)課時（明度推移是一節(jié)較為專業(yè)的色彩訓練），XXX同學費了九牛二虎之力終于完成了作業(yè)。但這一章節(jié)對于男孩子來說色彩的敏感度較低，而且缺乏耐心很難出現(xiàn)好的畫面效果，因此XXX同學的畫面也是同樣的糟糕。當他把作業(yè)拿給老師看想要給以肯定的時候老師憂郁了，老師沒有說什么而是在他的畫面上打了一個很低的分數(shù)83分，XXX同學看了很不高興。我當時能夠感受到他的情緒變化，他是一個情感外現(xiàn)的學生，因此他要求老師給他改成績，老師沒有同意。賭氣之下他自己用紅筆改成了93分。事后我跟他說：“成績，并不代表什么。它只是讓你清楚的知道自己的弱點在哪。督促你進一步的去改正，而用優(yōu)點來彌補自身的缺點?！睕]過多久，王永順自己拿著作業(yè)本給老師看：“老師，你看我劃了，還是83分?！币虼?，我又在全班的同學面前夸獎了他，能夠正視自己的缺點。

XXX同學的轉(zhuǎn)變使我認識到夸獎本身就是一種教育，但在夸獎的同時也要讓學生認識到自身的不足。從而發(fā)揚優(yōu)點克服缺點。在學生完成作業(yè)的同時，不要讓他產(chǎn)生任何的戳敗感，才能使他在積極的心態(tài)下快樂的成長。但在教學中的夸獎并不是無休止的放縱，對于一個孩子來說，他的行為規(guī)范需要約束，需要老師指出他們身上的不足，因此，在點撥的時候就需要些許的教學藝術(shù)了。要盡量在不戳傷學生心理的時候適時的點撥。

總之，在美術(shù)課堂教學中要使學生始終處于興奮狀態(tài)，夸獎是必不可少的手段，只有在特殊的情況下才可適當使用一下“批評”。