在教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)部分學生聽課時注意力不集中，學習效率不高，甚至對化學這科不感興趣等問題。對于在一線教學的我們來說，解決這一問題的關鍵是老師要與學生有效地互動起來，構建一個互動的化學教學模式，有效提高學生自主學習能力。

在這種互動教學中，教師應是學生之間相互作用的促進者，是整個學生學習活動的組織者，設計者，是導演、評判者、參與者和咨詢者。這種互動模式還可以使教師與學生之間，學生與學生之間相互作用，整個課堂在組織形式上形成一個師生共同尋求知識，共同尋找解決問題方法的伙伴關系。通過師生交流，可以起到教學相長的作用，師生形成一個真正的學習共同體。

在教學過程中，我們對中學化學課堂教學的師生互動的方法進行了研究。有必要在以下幾個方面完善提高。

一.提供師生互動的條件

提供學生課堂主動學習的條件，是構建中學化學課堂教學的師生互動模式的前提。要想增加學生在課堂上主動學習的時間，教學組織形式勢必要發(fā)生變化。 首先是時間。要求教師每節(jié)課給學生思考、操作、練習、討論的時間至少20分鐘，其次是空間。課堂上，可增加學生個別學習、討論學習、小組學習、大組討論、學生執(zhí)教或情景表演等形式，教學組織形式的多樣化擴大了學生主動活動的空間，而且釋放了每個學生的精神活力，讓整個課堂活躍起來。

二.培養(yǎng)學生質疑能力和要求教師學會傾聽

當學生對已有結論產(chǎn)生懷疑，或是與舊知識發(fā)生矛盾時，便會質疑。我們把學生質疑能力培養(yǎng)看作一個過程。教學中，我們不斷激發(fā)學生\"質疑\"的興趣，有了興趣，才會步入學習和探究過程。學生的質疑實質是發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題。教師在課堂上要善于傾聽，捕捉課堂教學的敏感信息，捕捉新的資源，并及時處理和利用，作出判斷，進行歸納。學生質疑能力的提高和教師傾聽水平的加強是構建新型課堂師生關系的關鍵。

三.營造富有人文氣息的課堂氛圍

課堂氛圍是師生互動的產(chǎn)物。我們這里所說的人文氣息，包括教師課堂上表現(xiàn)出來的對每個學生的尊重和真誠的關愛，對每個學生進步的鼓勵和改正缺點的幫助，對每個學生戰(zhàn)勝困難和創(chuàng)造性行為的支持，對每個學生個性的寬容和苦惱的理解，還包括同學們團結合作、坦誠交往、相互幫助和歡樂共處。

四.創(chuàng)設和諧民主的氛圍，促進師生互動、共同發(fā)展

首先，教師應啟發(fā)學生努力開發(fā)課程資源，配合教學。只要教師給予學生簡單而且明了的指導，學生就會有所感悟，教師應教給學生尋找和開發(fā)運用課外材料的方法來輔助課堂學習，讓學生明白，這樣，有利于擴大自己其它領域的知識。

其次，教師要相信學生具有洞察、組織教學的能力，師生呼應，共同推動課程環(huán)節(jié)的開展。教師應給每一個學生以最寬松的空間，鼓勵學生，只要是經(jīng)過認真學習，領會了內容，可以大膽地提出所有價值的，以及搞不懂的問題，老師也并不著急去表態(tài)或解答，而是留給學生思考余地，師生共同商量著解決。

最后，教師應信任學生具有獨立發(fā)現(xiàn)問題解決問題自我完善的能力，要求師生共同商討，共同解決問題。但是師生的互動絕不會自然產(chǎn)生，有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎上，要實現(xiàn)師生的交往互動，教師首先應該給學生以心理安全感，尊重每一個學生，特別是那些很有個性的學生。

五.把好課堂教學關，師生互動，探究學習

摒棄教師\"一言堂\"，單純傳授知識的做法，注重層次性，面向全體，全面發(fā)展，轉變教師教學觀念和教學角色，改變學生學習方式，把時間留給學生，把空間留給學生，把權力交給學生，學生的主體地位增強了，參與的機會增多了，主動探索的興趣濃郁了，師生關系融洽了，學生成了學習的主人，創(chuàng)新精神扣實踐能力也得到了鍛煉與提高。工作中，我們要求教師即重視課堂教學的創(chuàng)新與改革，又要求教師寫好課后回顧、實驗日記、教學隨筆，把教學經(jīng)驗或感悟積累起來，整理出來，形成理性的東西，進而指導下一步工作，理論來自實踐，又指導實踐，收到良好效果。

總之，師生互動是讓老師和學生充分參與課堂教學的重要宗旨，而只有師生充分動起來，才會讓學生在一節(jié)課中獲得最大的收效，而同時老師也是真正的受益者，既提高了課堂教學質量，又從學生身上學到了好的做法，應堅持以師生互動為重點課題加以研究，付諸實踐，才會培養(yǎng)出主動參與自主學習的學生，同時提高教師的文化素質和教學水平，實現(xiàn)教學中的個性化。

實踐表明，在開展“互動模式”課堂教學的時候，我感到了一定的困難和困惑：

1“互動模式”課堂教學對教師的“教”提出了更高的要求

“互動模式”課堂教學是以學生為主體，教師為主導的教學模式，這對教師的要求提出了更高的要求。在實際的教學過程中，由于學生的個體差異較大，很難準確把握每一個學生的具體情況，也就很難針對每一個學生做到因材施教，滿足每一個學生的發(fā)展需求。在實際過程只能做到顧兩頭，促中間。

2“互動模式”課堂教學對學生的“學” 提出了更高的要求

我校的學生大部分為農村學生，傳統(tǒng)的教學方式在他們心底已經(jīng)根深蒂固，在思想上他們很難接受，不能很好的和教師和教學接軌。當然，學生本身的知識水平對于“互動模式”的實施帶來了一定的影響，還需一定時間的磨合。

課堂是學生獲取知識的主要場所，但不是唯一的場所。學生還應將學習滲透到課外以及生活中去，我希望：學生在不同的學習環(huán)境中將“互動”進行到底！