語文課堂教學效率低下，是語文沒教學中長期存在的問題。不少老師曾嘗試了多種辦法，導致語文教學效率低下的一個重要原因就是學生學習興趣欠濃。近年來，我們在語文教學中對這方面進行了一些探索，取得了一點成績。實踐表明，如何培養(yǎng)小學生學習語文的興趣，可以從如下幾方面入手：

一 創(chuàng)設環(huán)境 加強情感體驗

語文教學要激發(fā)學生的學習興趣，首先要把課上的生動、活潑、充滿興趣。蘇霍姆斯基曾說：課上的有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚?？梢姡Z文教學要落實語言訓練，從某種程度上說就是要在趣上做文章，而有趣又必須與情感體驗相結合。運用情感教學，不但能增加學生對課文的理解，而且能有效地激發(fā)學習興趣，使學生智力活動達到最佳的心理狀態(tài)。

采用情感教學的最有效手段是創(chuàng)設環(huán)境，因為情感總是在一定情境中產(chǎn)生的。當教師在指導學生讀書的過程中，結合學生實際生活和理解能力，把課文所表現(xiàn)的內容和情節(jié)通過語言描述，圖片在現(xiàn)，實物演示，音樂渲染，表演描繪等手段，直觀地展示在學生面前時，就會使學生有一種身臨其境的感覺，自然的產(chǎn)生和課文內容有關的聯(lián)想和想象，激發(fā)出強烈的求知欲。

二 精心設問 激發(fā)學生求知欲望

從協(xié)同理論的觀點來說，學習過程是一種從有序到無序再到新的有序的不斷前進的過程。也就是說在學習中如果原有知識和經(jīng)驗與新接手的信息不相適應，就會產(chǎn)生心理上的不平衡，從而形成一種力求統(tǒng)一矛盾、解決問題的強烈愿望。因此，課堂提問能否激發(fā)學生的學習興趣，關鍵是看問題涉及如何。一般來說好的問題設計應達到以下要求，1提問必須目的明確，緊扣教材重難點，直插要害。2提問要具有啟發(fā)性，3提問格式要變，力求滿足學生求異思維的要求，4問題之間要有內在聯(lián)系，為培養(yǎng)學生思維的邏輯性和條理性服務，5問題要適合學生的認識水平，難易適中。

實踐證明，學生對經(jīng)過努力能解決的問題易產(chǎn)生興趣，而對太難或太易的問題則不感興趣，因此，教師不要做那些簡單的徒勞無益的問題游戲。只有這樣，才能使學生進入一種從“不平衡--探究--深思--發(fā)現(xiàn)--直至解決問題”的認識途徑，由膚淺引向深入，在讀懂課文的基礎上悟出讀書的道理來，從而更有效地激發(fā)學生不斷探求新知識的欲望。

三 鼓勵質疑，強化獨立閱讀能力

教師提出問題，學生思考回答，從心理學上講，就是刺激反應的聯(lián)系過程。這是啟發(fā)學習興趣、發(fā)展思維的好方法。但學生的認識過程僅僅停留在這個水平上是不夠的，因為這樣仍難以完成“從扶到放，”培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的教學任務。所以教師在教學過程中，還必須注意培養(yǎng)學生質疑問題的能力，要設法為學生的質疑搭橋鋪路，創(chuàng)設情境，從而使教師的“問”逐步過渡到學生自己的“問”上去。

培養(yǎng)學生的質疑問題難的方法很多，除了教師提問的示范引路，以及現(xiàn)身說法由淺入深的不斷指導外，緊扣教材的訓練重點、難點和篇章機構進行導疑、激趣，指導學生尋求事物的因果關系，注意發(fā)現(xiàn)課文中表現(xiàn)的矛盾，抓住課文中主要的或關鍵性的問題進行討論等等，都是一些較好的方法。

學生質疑問題過程中，難免會提出一些“離奇古怪”的問題。 對此教師必須給予重視。在備課時，要盡量預測到學生可能產(chǎn)生的各種思維活動，做到有備無患。對預先沒想到得問題要冷靜分析判斷，采取不同的解決方式。對于有價值的問題要記憶分析討論，以發(fā)展學生思維；對沒有價值的問題，更進行適當解釋指導，不要打擊學生的積極性；對于一些一時不能解決的問題，要引導學生課外解決。

四 變化教法，讓課堂常聽常新

好奇是學生的特點之一，新導的刺激能引起他們的定向探究活動，因此學生語文的興趣往往來自于新。一個老師的教學如果形式程式化，模式一成不變，就會使學生產(chǎn)生厭倦感。反之，如果能不斷更新和變化，就可有效的激發(fā)學生新的控求活動，保持與發(fā)展旺盛的求知欲。因此，語文課要不斷“求新”、“求異”，爭取每節(jié)課都能給學生新的刺激。

教法的變化更主要的應該體現(xiàn)在單元教學的整體設計上。教學單元是由互相作用和依賴的幾篇課文結合的具有特定功能的有機整體。單元教學應從單位整體出發(fā)。對外理課文所使用的力量、教法以及整個單元整體出發(fā)。對外理課文所使用的力量、教法以及整個單元的節(jié)奏作統(tǒng)籌安排，經(jīng)過“累積---整合---提升---遷移”的基本途徑完成單元教學目標。譬如在安排單元教學方面；講讀課以學生讀、析為主，老師講授為輔，準確地傳授知識、自讀課以學生讀、練為主，老師點撥為輔，達到鞏固新授知識、提高讀說能力的目的；課外自讀課，以學生讀、用為主，教師檢查為輔，使學生能正確的遷移新授知識與能力。在節(jié)奏上應采用“慢-快-慢”的形式。講讀課用慢板，讓同學們反復朗讀，細心品味，用盡可能多的教學手段透講足。有了這個基礎，在上自讀課事學生很容易進入定向思維，理解比較到位，所以便放快節(jié)奏，抓住重點，進行比較、討論。課外自讀事完成知識的遷移，培養(yǎng)學生的遷移能力的途徑，事教學的最終目的，也是教學目標系統(tǒng)中的最高層級，所以要留給學生比較充裕的時間，讓他們自己分析，并對學生的遷移能力進行認真的檢查，對所出現(xiàn)的問題進行認真的糾正。這樣，一個單元教下來，學生往往感到既充實又輕松，從而激發(fā)其學習興趣。

五 課內外聯(lián)系，促進學習興趣的延續(xù)

如果說一節(jié)課的開講藝術在于“課亦始，趣亦生”的話，結尾的藝術則在于“課已盡，趣不盡”。所以，我們應在教學過程中很注意使用巧妙的結尾來強化學生在課堂上激發(fā)出學習興趣，并以此引導學生的課外活動。

語文課外活動事課堂教學不可分割的一個部分，它不僅能鞏固和擴大課堂教學的成果，而且能使學生在廣泛的課外閱讀和體驗生活的過程中，在日常的聽說讀寫活動中運用知識，訓練技能。這不僅有助于學生能力的提高，也能使學生及時體會到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而激發(fā)起再學習的興趣來。