每個(gè)班上都會(huì)有那么幾個(gè)上課不認(rèn)真聽講的孩子，他們不聽課，到底在做些什么呢？俗話說得好：知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆，只有了解了才能深入。所以，借著在大四班聽課的機(jī)會(huì)，我好好地觀察了一番，從觀察到的現(xiàn)象中，我為上課不認(rèn)真聽講的孩子大致總結(jié)出了“三步曲”。

第一步——裝認(rèn)真

老師開始上課了，小朋友們都坐到了自己的小椅子上。浩浩當(dāng)然也不例外，在小椅子上坐得格外端正，背挺得直直的，兩只小手放到了膝蓋上，擺出了一副非常認(rèn)真聽課的架勢(shì)。不知道是因?yàn)樯险n的內(nèi)容不吸引浩浩，還是這樣的坐姿太累人了，他開始不停地打哈欠，一個(gè)接著一個(gè)，期間實(shí)在忍不住還伸了個(gè)大大的懶腰。

（浩浩作為大班的孩子，對(duì)于上課要認(rèn)真聽講的要求一定了然于胸，所以他才會(huì)坐得這么“做作”的端正，好象唯恐誰看不到他認(rèn)真的模樣。在課前我就在老師那里了解到他上課的習(xí)慣不太好。果然，三分鐘不到，馬腳就露出來了，打打哈欠，伸伸懶腰，動(dòng)動(dòng)小腳，和剛才認(rèn)真聽講的狀態(tài)截然不同，判若兩人。因?yàn)樗J(rèn)真聽課的時(shí)間只有三分鐘都不到，這么短的時(shí)間也聽不進(jìn)什么內(nèi)容，只不過是裝裝樣子而已，所以我把他的這種情形總結(jié)為“裝認(rèn)真”。雖然只是裝，但我覺得浩浩本質(zhì)上也是要求上進(jìn)的孩子，只不過是缺乏堅(jiān)持性罷了。）

第二步——自找樂趣

不想聽課，又不能離開座位，浩浩真是太無聊了，小屁股在小椅子上不停地扭來扭去。這時(shí)，一小撮不知從哪個(gè)小朋友羽絨服里飛出來的小羽絨從浩浩的眼前飄過，一下子吸引了浩浩的注意。他伸手一撈，把小羽絨抓到了自己的手心里。這下可總算有事情做了，浩浩的嘴邊露出了一絲難以抑制的笑意。把小羽絨放到嘴邊，輕輕地吹一吹，再把它抓回來，浩浩熟練地玩了起來，看起來這樣的游戲浩浩經(jīng)常玩。當(dāng)然玩的時(shí)候還要注意不要讓老師發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槔蠋煏r(shí)不時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)過身來關(guān)注一下浩浩。這無形中增加了“玩小羽絨”的難度，所以看起來似乎更有趣，更好玩了。

（孩子畢竟是孩子，他不會(huì)只是坐在那里發(fā)呆，總會(huì)找出自己的樂趣所在。撇開上課的話，玩小羽絨可是讓浩浩注意力集中了不短的時(shí)間，讓他樂此不疲。“興趣是最好的老師”在這里又一次得到了印證，因?yàn)楦信d趣，所以就注意力集中?？磥?，要轉(zhuǎn)變浩浩的聽課習(xí)慣，一定要“對(duì)癥下藥”，必須找到浩浩的興趣所在才行。）

第三步——尋找玩伴

一不小心，小羽絨飄遠(yuǎn)了，浩浩好不容易找到的“玩具”沒了，無聊地坐在小椅子上，又一次“陷入了”無所事事的狀態(tài)。浩浩坐在小椅子上，慢慢往后靠，輕輕抬起兩只小腳，再放下小腳，身體隨著慣性往前傾，有點(diǎn)象在玩“翹翹板”的游戲，唯一的區(qū)別這是一個(gè)人獨(dú)自玩的“翹翹板”游戲。幾次反復(fù)，隨著慣性的增大，這次浩浩使勁地彎下了腰，小腦袋差點(diǎn)碰到了地上，為了保持平衡，右手伸得老高，好似舉手一般。小手在放下來的時(shí)候，無意中碰到了旁邊小朋友的臉。不一樣的感覺讓浩浩找到了新的游戲，他使勁地保持著彎腰的姿勢(shì)，然后小手在旁邊小朋友的臉上摸了起來。癢癢的感覺一下子吸引了旁邊小朋友的注意，不自覺中也加入了浩浩游戲的行列……

（經(jīng)常會(huì)聽到老師的抱怨，有的孩子上課不認(rèn)真聽講，還要影響旁邊的小朋友，從對(duì)浩浩的觀察中，讓我看到了他的影響力，一切都是那么自然而然就發(fā)生了。并不是刻意要影響旁邊的小朋友，一個(gè)無意中的舉動(dòng)讓他找到了新的樂趣。孩子就是這樣直接，好玩就喜歡，就參與，看來是浩浩的游戲比老師組織的活動(dòng)更有趣，所以旁邊的小朋友加入浩浩的游戲是理所當(dāng)然的了。）

如何吸引好動(dòng)的孩子融入課堂，仔細(xì)聽講呢？針對(duì)觀察到的好動(dòng)孩子的“三步曲”，我就用我的三個(gè)法寶來對(duì)付：

第一招：贊美鼓勵(lì)法

幼兒園的孩子都喜歡聽老師的表揚(yáng)，在活動(dòng)中，老師及時(shí)給予表揚(yáng)，能使孩子產(chǎn)生愉悅和滿足感。所以，當(dāng)浩浩“裝認(rèn)真”的時(shí)候，我大大地表揚(yáng)一番：“浩浩上課真神氣，看他坐得多直呀！”這樣的鼓勵(lì)，既是一種行為的強(qiáng)化，也是一種要求，提醒浩浩上課要坐直認(rèn)真聽講。因?yàn)楹坪票举|(zhì)上也是要求上進(jìn)的孩子，所以有了愉悅的情緒，浩浩的注意力保持時(shí)間當(dāng)然就逐漸變長(zhǎng)了。

第二招：興趣激將法

大班的孩子對(duì)什么最感興趣？喜歡做小老師。每到我們要請(qǐng)小朋友做小老師的時(shí)候，浩浩就會(huì)坐得非常好，把小腦袋抬得高高的，小眼睛期盼的盯著你的眼睛。既然浩浩這么喜歡做“小老師”，我就和他約定：只要他能認(rèn)真聽講，就會(huì)請(qǐng)他來當(dāng)“小老師”。

第一次，浩浩沒當(dāng)上，可不開心了，一個(gè)勁的問老師怎么不請(qǐng)我呀。第二次表現(xiàn)還是不太好，我們還是沒請(qǐng)他，這下浩浩知道我們是來真的了，跟我說：“老師，以后我上課認(rèn)真聽，不亂動(dòng)了，以后請(qǐng)我做小老師好不好？”那次以后，我們明顯感覺到浩浩上課動(dòng)來動(dòng)去的時(shí)間少了，比以前好多了。為了表揚(yáng)他，下課后就請(qǐng)他做了一次小老師。浩浩可高興了，一個(gè)勁的對(duì)別的小朋友說：“今天老師請(qǐng)我做小老師，請(qǐng)我做小老師?！弊屓巳炭〔唤?。

第三招：提問強(qiáng)化法

在活動(dòng)中，經(jīng)常向注意力不集中的孩子提問，會(huì)使他們懂得只有認(rèn)真聽課，才能回答好問題。為了促使浩浩認(rèn)真仔細(xì)聽，我會(huì)經(jīng)常變換方式請(qǐng)他回答問題：如在聽完一個(gè)故事、一段音樂后，我會(huì)問“你聽到了什么？說給老師和小朋友聽聽好嗎？”；有時(shí)我會(huì)要求浩浩說的答案要和別人不同；有時(shí)我會(huì)請(qǐng)他復(fù)述故事的對(duì)話和情節(jié)……當(dāng)然這時(shí)最重要的是不管浩浩回答得怎樣，我都會(huì)面帶微笑，并用眼神告訴他我在認(rèn)真傾聽，同時(shí)還適時(shí)地幫助浩浩把話說清楚，讓他覺得老師也認(rèn)同他的講述，為他的講述喝彩。慢慢地，浩浩的自信心增強(qiáng)了，回答的問題也越說越棒了。