“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。在教學(xué)中常常碰到這樣的問題，教師作了認(rèn)真而周密的教學(xué)預(yù)設(shè)或教學(xué)設(shè)計(jì)，可是在正式上課時(shí)，總有可能得不到學(xué)生的認(rèn)同或理解，此時(shí)，我們教師應(yīng)該如何去解決呢？如何面對(duì)來自學(xué)生的意外生成？是照原來的預(yù)設(shè)繼續(xù)上課，不理學(xué)生的一些“意外”，還是以此為契機(jī)，放掉原來的預(yù)設(shè)，作些靈活的變動(dòng)？我認(rèn)為我們的課堂應(yīng)該靈活應(yīng)變，讓語文課堂綻放智慧之花。

一、“將錯(cuò)就錯(cuò)”，捕捉差異，挖掘課堂的生成資源。

案例： 在魯迅的作品《記念劉和珍君》一課分析劉和珍的人物形象時(shí)，我提出了問題：“我們從劉和珍毅然預(yù)定了《莽原》全年這樣的行動(dòng)，可以看出劉和珍是一個(gè)怎樣的學(xué)生呢？”

其中一個(gè)同學(xué)不假思索地且?guī)в忻黠@的挑釁語氣地說：“有錢！”

這樣的回答令我感到意外。我們分析人物形象時(shí)，往往指的是分析人物的性格特點(diǎn)，像劉和珍這樣的人物就是分析她有哪些高尚的品質(zhì)。沒想到，半路卻殺出這么一個(gè)“程咬金”，且其他同學(xué)的思緒也很有可能被他這樣的一句話而打斷。

面對(duì)這樣的聲音，作為教師的我應(yīng)該怎樣招架呢？

這個(gè)時(shí)候要求我迅速地做出反應(yīng)，并且是能引導(dǎo)同學(xué)們（包括這個(gè)“程咬金”同學(xué)）的思維轉(zhuǎn)入正軌的反應(yīng)。

我馬上看著“程咬金”笑著說：“對(duì)，如果沒有錢她肯定是支付不起書費(fèi)，就不能預(yù)定《莽原》了?！?/p>

我目光又掃向包括他的很多同學(xué)，啟發(fā)說：“可是她有錢能把它用在買書上，這說明……”

很多同學(xué)爭搶著說：“愛讀書！”“熱愛知識(shí)！”

當(dāng)然這聲音中也有“程咬金”同學(xué)的。

接下來我再通過介紹魯迅編輯的《莽原》，讓同學(xué)們知道了《莽原》是一本具有愛國的進(jìn)步思想的期刊。同學(xué)們從而進(jìn)一步分析出了劉和珍是熱愛進(jìn)步思想的愛國青年。

就這樣，同學(xué)們已然偏頗的思維又被我重新帶入了正常的思維軌道。課堂也得到了平穩(wěn)的過渡，且看起來波瀾不驚、不動(dòng)聲色。

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維障礙的時(shí)候，教師如果能不急于糾正學(xué)生的“錯(cuò)誤”，而是順著學(xué)生的思路循循善誘，因勢利導(dǎo)，則也能做到及時(shí)糾偏，而且還有可能激活學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)向著預(yù)期的方向發(fā)展。

二、“順?biāo)浦邸奔皶r(shí)調(diào)整，尋求“生成”與“預(yù)設(shè)”新的平衡

案例：我們在閱讀杜甫的《歲暮》時(shí)，對(duì)詩歌首聯(lián)“歲暮遠(yuǎn)為客，邊隅還用兵”中的“歲暮”的理解就出現(xiàn)了分歧，學(xué)生們給出了兩種意見：一是年終歲末，一年到頭了，一是年紀(jì)老大，人生遲暮。我就捕捉住這個(gè)差異，讓學(xué)生陳述理由，學(xué)生們各執(zhí)一詞，爭論不下。我繼續(xù)順勢利導(dǎo)：既然雙方都有道理，都說服不了對(duì)方，那有沒有可能兩種意見都對(duì)呢？很快有人說：是啊，都對(duì)。我接著說：要是都對(duì)是不是得有個(gè)說法呢？

這時(shí)學(xué)生都贊嘆這種用方程的解法很有創(chuàng)意，同時(shí)這種新穎的解法也喚回了這位學(xué)生的自信。這種化腐朽為神奇，產(chǎn)生了意想不到的效果。

教師隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)改變預(yù)設(shè)程序，創(chuàng)造性地組織了以上的教學(xué)。這既是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的肯定，更是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。這樣的教學(xué)真正使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，反映了課堂教學(xué)的真實(shí)自然。

課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，課堂教學(xué)中需要細(xì)致而精彩的“預(yù)設(shè)”，但決不能僅僅依靠課前“預(yù)設(shè)”，“預(yù)設(shè)”要隨時(shí)審時(shí)度勢，根據(jù)課堂的變化而變化。課堂教學(xué)中要處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的辯證關(guān)系，把“預(yù)設(shè)”與“生成” 有機(jī)的結(jié)合起來。

三、“當(dāng)斷則斷”，主導(dǎo)調(diào)控，把握課堂教學(xué)的目標(biāo)航向

案例：朱自清先生的《荷塘月色》是一篇非常優(yōu)美的寫景抒情散文，對(duì)于“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”的景色描寫集中在文章的第四、五、六段，所以這三段是鑒賞寫景的重點(diǎn)。通過鑒賞這幾段中的景色描寫，不但可以讓同學(xué)們感受到作者筆下的荷塘月色的景色之美，還可以在鑒賞景色描寫的基礎(chǔ)上提高自己對(duì)景色描寫的能力。在授課的過程中，同學(xué)們在“田田的葉子”中“田田”一詞來修飾“葉子”的理解上表示出了疑惑。

有同學(xué)問道：“為什么要用‘田田’來形容荷花的葉子呢？荷花的葉子怎么是‘田田’的呢？”

我沒有立刻回答同學(xué)們提出的問題。葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！?/p>

于是，我轉(zhuǎn)而問同學(xué)們：“我們同學(xué)是怎么理解‘田田’的呢？為什么要用‘田田’的來形容荷花的葉子呢？”

在留給同學(xué)們一定的思考時(shí)間后，同學(xué)們還是百思不得其解。

我便加以提示：“用‘田田’來形容荷葉，那么就說明荷葉很像‘田田’哪！那么，這個(gè)‘田田’是從荷葉的哪個(gè)方面對(duì)它進(jìn)行的描寫呢？”

一陣沉思后，忽然一個(gè)聲音說：“形狀，荷花葉子的形狀。荷花葉子的形狀像‘田’字。”

我及時(shí)捕捉到這個(gè)聲音，說：“大家都知道，我們漢字有一種象形字?！铩志褪沁@樣的一個(gè)象形字?！蔽覍懗觯ㄒ部梢哉f是畫出）“田”字的樣子，利用它進(jìn)一步啟發(fā)大家：“大家看看這‘田’ 字 像不像荷花的葉子??？這‘田’字中間的線條呢，是不是就像荷花葉子中的那些道道的經(jīng)脈啊？……”

登時(shí)我想起了自己當(dāng)天穿的那條長過膝蓋的綠色的八瓣兒裙，隨即我曼妙地轉(zhuǎn)了幾個(gè)圈。隨著我的轉(zhuǎn)動(dòng)，裙擺也跟著舞動(dòng)起來，出現(xiàn)了圓圓的像荷花葉子的形狀。我一邊轉(zhuǎn)動(dòng)一邊進(jìn)一步啟發(fā)同學(xué)們：“你們看看，這轉(zhuǎn)動(dòng)起來的裙擺像不像那‘田田’的葉子?。?！”接著我又指著裙擺中間的那些互相連接的縫隙處說：“而這些是不是又很像‘田’字中間的線，像荷花葉子中的那些經(jīng)脈呢？”

同學(xué)們立刻流露出了既驚嘆又欣喜的表情，贊嘆的聲音不絕于耳。

這聲音是在感嘆朱自清先生用詞的精妙。當(dāng)然我想同學(xué)們同時(shí)也是在贊嘆我這個(gè)老師能夠用象形字和八瓣兒裙來引導(dǎo)他們的思維，使他們“茅塞頓開”，把他們本已受阻的思維又重新拉回到“康莊大道”，變得暢通。本節(jié)課堂教學(xué)結(jié)束后，我也著實(shí)為自己在課堂上臨場的機(jī)智和引導(dǎo)的巧妙而驕傲了一回。

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)”。課堂上，學(xué)生時(shí)常會(huì)冒出一些精彩地“意外”，如果教師能及時(shí)抓住這些“意外”，巧用這些“意外”，靈活地調(diào)整教學(xué)方案，就會(huì)使課堂錦上添花，從而取得意想不到的效果。只有這樣，才能使我們的課堂精彩無限！