美國教育家布魯諾說過“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣?！边@就說明對學生學習興趣的培養(yǎng)相當重要，學生只要對所授課程感興趣，那么他就愿意學而且學得快，記得牢，從而會取得好的學習效果，故興趣既是學習的原因，又是學習的結(jié)果。

而我所教的專業(yè)是科學，在課上總覺得學生學習興趣不高，對此我進行了深刻的反思，決心采取一些教學措施來激發(fā)學生的學習興趣，現(xiàn)將我的觀點淺談如下。

一、上好第一節(jié)課，讓學生有想學科學課的意識，從而增加興趣。

我們知道科學課涉及的內(nèi)容廣，有物理的、化學的、生物的、地理的等多方面的知識，故上好第一節(jié)課非常重要，否則就會影響孩子們對以后知識的學習。例如三年級第一節(jié)課是《科學是……》這節(jié)課的目的是讓學生知道科學是什么，這對于三年級的學生來說太抽象了，我是這樣做的，先讓學生讀《琴納和牛痘》的故事，然后問學生琴納提出了什么問題，做出了怎樣的猜測，找的了什么證據(jù)，得出了怎樣的結(jié)論，學生們在故事中很容易就能找到答案。通過這個故事讓學生感悟科學探究的全過程，并使問題變得淺顯化，進而激發(fā)學生學習科學課的興趣。

二、巧妙設計新課導入，誘發(fā)學生的學習興趣

據(jù)我觀察學生對老師做演示實驗，對讓他們配合做游戲都很感興趣，故我常采取這種方式導入新課。例如在三年級學習《把液體倒入水中》這節(jié)課時，我先面對學生調(diào)制了一杯“紅眼睛”雞尾酒，然后問問學生們想不想自己也調(diào)制一杯，這時，學生們興趣大增，蠢蠢欲動，那么這節(jié)課的收貨就不言而喻了。還有在五年級上《怎樣移動重物》這節(jié)課時，我先請兩位學生在距門軸近處和遠處各固定了一個門把手，然后讓他們拉各自的門把手把門打開。結(jié)果距門軸近的同學費了很大的力氣沒有把門軸打開，而據(jù)門軸遠的同學很輕松的打開了門。同學們很想揭開這個秘密，此時學生的學習情緒高漲，并為以后進一步學習《杠桿》打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、保護學生的好奇心，滿足他們的求知欲來引起興趣

我們知道好奇心總是讓我們?nèi)ヌ骄窟@樣或那樣的事情，在科學課上就學過這樣的例子，如瓦特看見開水蒸汽掀動壺蓋成功地發(fā)明了蒸汽機，牛頓躺在花園里沉思看見熟了的蘋果掉在地上而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，伽利略在教堂里看見天花板上的吊燈在風中來回擺動發(fā)現(xiàn)了擺動的快慢只與擺線的長短有關(guān)，而他們的發(fā)明創(chuàng)造均與好奇心有關(guān)。我的學生好奇心更強，經(jīng)常會問一些課本以外的知識。例如在學《我是怎樣出生的》這節(jié)課時，我讓學生看書中插圖并且排列出胎兒在母體子宮里從小到大的發(fā)育時期，就有學生問我胎兒最初是由什么發(fā)育成的，這時我們一定要耐心講明道理，千萬不能回避或打擊他們，否則孩子們就會大失興趣。

四、注重學科之間的橫向聯(lián)系，利用其它學科帶動學生的學習興趣

例如在三年級學習《果實和種子》這節(jié)課時，當學到種子是怎樣“旅行”的這個問題時，我先讓學生觀察書中插圖，然后引導他們回想二年級學過的《植物媽媽有辦法》這篇課文，同學們馬上想起了課文中的各個辦法，這樣的話這個問題就很輕松地解決了。還有在六年級學習《我在成長》時，讓同學們繪制身高、體重折線統(tǒng)計圖，因為他們在數(shù)學課上已經(jīng)學過繪制這種圖形了，從而完成這道題就會得心應手，游刃有余。這種學科知識間的相互貫穿，孩子們學起來能不感興趣嗎？

五、加強實驗教學，培養(yǎng)學生的探究興趣

我們知道科學課幾乎就是一門實驗課，有模擬實驗和對比試驗，故在每節(jié)課上我都要為學生精心準備實驗器材和用品，然后讓學生在組內(nèi)分工合作，自主探究，得出結(jié)論。這時我除了強調(diào)安全外，還要給學生適當?shù)闹笇?，實驗結(jié)束后，除了讓他們完成實驗報告外，還要寫出成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，這樣學生們的實驗動手操作能力就會逐步提高，而且還培養(yǎng)了他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。我們千萬不能把做實驗變成講實驗，因為有這樣一條標語：“我聽完了就忘記了；我看完了我就記住了；我做過了就理解了?！逼鋵嵨覀兘虒W的目標就是讓孩子們在理解中掌握知識，運用知識，從而將知識進一步拓展和應用，那么他們就會有成功的喜悅，進而激發(fā)他們的探究興趣。要想在40分鐘里獲得最大限度的效益，則需要對教學過程進行科學設計，對40分鐘合理分配，盡量避免無效環(huán)節(jié)，避免浪費時間。

1、把握探究重點，合理分配時間，避免浪費時間。最近發(fā)展區(qū)是探究重點，要力保重點內(nèi)容有足夠的時間突破。如果我們在學生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)用時過多，那么這段探究時間則是無效的。例如，有些課在時間分配上就不是很合理，導入環(huán)節(jié)有的就用時20多分鐘，提問、組織紀律等方面在用一些時間，最后剩下探究的時間只剩十幾分鐘了，而且要探究的內(nèi)容很多。有寫東西在學生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)之內(nèi)就不用多說了，要研究學生該研究的問題。

2、把握探究關(guān)鍵，精簡探究活動，避免無效環(huán)節(jié)。對于一個主題，教材中往往安排了幾個探究活動，一個活動有時還要二次探究或三次探究，因此，找準研究關(guān)鍵，刪繁就簡，避免無效環(huán)節(jié)是進行有效探究的重要策略。如《做一個指南針》這一課中，對于三年級的學生來說，一節(jié)課中不益探究太多的問題，一兩個就行，而我在講時探究的問題太多了，不利于學生掌握重點內(nèi)容。

3、設計層次目標，步步為營，避免盲目探究。探究過程應逐步展開，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，不能無的放失。設計有發(fā)展梯度、符合邏輯規(guī)律的過程，學生發(fā)展自然順暢。在講比較水的多少時，第一步，讓學生憑經(jīng)驗猜桌上兩杯水的多少，第一次是水位相同杯子不同，第二次是水位不同杯子相同，第三次水位不同杯子也不同。難度在逐步增大，學生卷入探究活動。第二步，憑經(jīng)驗比較。因為不能一下看出水的多少，就根據(jù)經(jīng)驗想辦法比較哪杯水多。學生用自己的方法比較出水的多少。第三步，認識量筒。使學生知道憑經(jīng)驗能比較出水的多少，但新問題來了：到底多多少，少多少呢？經(jīng)驗不能得出準確的數(shù)據(jù)，需要有專門的儀器——量筒。量筒是什么？學生對于陌生的事物總是回顯示出極大的好奇，于是要順勢將量筒發(fā)給學生，先讓學生自己觀察量筒的結(jié)構(gòu)，再探究量筒的使用方法，先實際操作測量一杯水，再練習使用量筒，最后估計另一杯水的多少……學生的認識和能力在環(huán)環(huán)相扣的探究過程中逐步提高。

以上措施我已運用于課堂教學中，學生的學習興趣明顯大增，他們除了喜歡上科學課，還和我成了很好的朋友。故讓我們記住他人的忠告：“留住孩子的興趣”，“興趣是最好的老師?！?/p>