作文教學向來是小學語文教學中的難題。如何破解這一難題？筆者從兩方面入手——致力于培養(yǎng)學生寫日記的習慣，在日記的評改中發(fā)揮評價的激勵功能，讓學生樂于表達；切實抓好預定的習作訓練，在習作評改中發(fā)揮評價的診斷功能，讓學生善于表達。兩相結合，收到了較好的效果。

一、引進激勵機制，讓學生樂于表達

（一）日記，提高寫作能力的有效載體

學生作文水平的提高，只能基于大量的寫作實踐。寫作實踐的形式是多樣的，結合閱讀教學的練筆、周記等都是有效的形式，但在眾多的練寫方式中筆者更注重寫日記，這是因為：

1、日記是最貼近寫作本真的練寫形式

對于寫作的實質，作家巴金有過精妙的言論：“我們作文，只是因為我們心里有話想說，有感情要傾吐，我們用筆來表達自己的喜怒哀樂?！睂懽鞯哪康氖菫榱藵M足生活中傾吐、表達的需要，它關乎兩個問題：一是心中是否有渴望表達的內容，二是一定表達技巧的掌握。兩者之中，內容是前提，只有心中渴望表達，才有表達技巧運用的可能，離開了表達的內容，表達技巧也就失去了依附；表達是關鍵，有了表達的內容后，如何用恰當的方式進行直接關系到表達的效果。因此，旨在鍛煉學生寫作能力的寫作形式首先要重視學生表達欲望的激發(fā)，使學生有渴望表達的內容。同時要認識到，寫作技巧的形成與掌握，誠然與別人的幫助指導相關，但最終要靠個體在大量的實踐中感悟得來。也就是說，理想的寫作形式應該是一種為學生樂意并經常性為之的表達。依此對照，日記無疑是最佳的練寫形式——它形式自由，有著充分的自主表達空間，能激起學生天然的表達欲望，有感而發(fā)；它記述的是學生真實的生活，使表達不乏內容，有感可發(fā)；它要天天寫，使學生熟能生巧，感悟寫作之道。

2、日記是促進人生成長的有效途徑

習作水平的提高是與人心靈的豐富和人生的成長緊密相關的。寫日記，需要對當天所做的事情進行回顧：今天的我做了什么？今天的我想了什么？今天的我哪些是正確的？今天的我哪些是錯誤的？……于是，正確的我得到了肯定，錯誤的我受到了批判，正是在這樣的思辯中，人的心靈得以豐富，人生得以成長。誠如著名學者周國平憶及自己中學期間堅持日記時所言：“……日記，在我的生活中成了比一切功課重要無數倍的真正的主課。日記的存在使我覺得，我的生命中的每一個日子沒有白白流失，它們將以某種方式永遠與我相伴。寫日記還使我有機會經常與自己交談，而一個人的靈魂正是在這樣的交談中日益豐富與完整?！蔽簳谡劦饺沼洉r也說：“如果我們每個人一生都堅持寫日記，我相信我們每個人都能成為偉人?！睂懭沼?，將有效地促進人生的成長；而人生的成長又反過來促進作文能力的提高。

（二）有效評價促學生日記習慣的養(yǎng)成

要做到每天寫日記，這需要堅持不懈的恒心和毅力，實屬不易，對于小學生來說更是如此。如何使學生從開始學寫到能多寫日記，最后逐步實現每天寫日記呢？我把重點放在日記的評價上。

1、解除形式束縛，倡導自主表達。在日記的內容上不作約束，學生的所見所聞所思所感均可作為題材；在日記的形式、體裁上也不作過多要求，敘事日記、心情日記、觀察日記、閱讀日記都行，記敘文、說明文、童話、詩歌、小說亦無妨。但倡導寫出真情實感，做到我手寫我心。

2、及時批改反饋，善用表揚鼓勵。針對學生寫了好的日記后期待得到表揚的心理，我堅持每天及時批改。我總是以賞識的心態(tài)去閱讀學生的日記，對寫得好的篇章乃至偶爾閃現的佳句好詞，都及時加以肯定。定期舉行日記評講課，將優(yōu)秀的進行交流表揚。根據實際有選擇地寫一些評語，如學生寫得特別好或者進步大時加以激勵，如情緒低落或有不正確的思想時，教師以適當的語言加以疏導溝通。使他們逐步感受到日記的樂趣，喜歡上日記。

二、采用“三度評改”，使學生善于表達

使學生學會規(guī)范的書面表達，養(yǎng)成良好的寫作習慣，這要通過預定的習作教學來完成。如何使習作教學更有效？我亦把突破口放在作文評價的改進上。

反思傳統(tǒng)的作文教學，作文評價的任務大都落在教師身上，“學生管寫，教師管改”已成為一種定式。這樣做的弊端在于：一方面面對堆積如山的作文本，教師精力難以真正到位，不可能做到精批細改，從而影響到批改的質量；另一方面學生由于缺少對評價過程的參與，對發(fā)回的作文本往往只是瀏覽一下分數了事，缺少了對自己習作的進一步修改。而從作文評價要實現的功能來看，它必須把學生作文中存在的問題及時到位地反饋給學生，并督促其對存在的問題進行改進。在這一點上，傳統(tǒng)的教師評價方式是很難完全實現的。如何實現作文評價所要達到的功用呢？我在實踐中進行了“三度評改”的嘗試。

（一）自我評價，一度批改

“好作文不是寫出來的，而是改出來的?！弊寣W生懂得修改對于寫好作文的重要性，重視對自我習作的修改。要求他們在草稿完成后認真朗讀幾遍，發(fā)現問題及時修改。在定稿之后進行自我評價，在文后寫上“本篇作文我滿意的地方是什么？我不滿意（或困惑）的地方是哪里？

（二）同伴互評，二度批改

教給學生批改作文的方法。我給學生打了一個比方：我們現在給別人批改作文，就好比醫(yī)生給病人看病，人家的作文就好比前來就疹的病人，病人到醫(yī)院要做兩方面的檢查——常規(guī)體檢和專項體檢。我們批改作文首先也要進行“常規(guī)體檢”——書寫是否認真，格式是否正確，有無錯別字、病句，有無佳詞妙句，標點符號是否正確都要一一指出；“專項體檢”——每次作文都有訓練的重點，對照訓練重點來檢查這位同學做得怎樣。然后對照這位同學的作文，用批改符號進行批改。同時根據需要進行眉批，最后必須認真寫出批語。

（三）教師評價，三度批改

在進行了前面的二度批改之后，教師再把學生的作文收上來進行三度批改。教師所做的工作一方面是審查學生的批改中是否有漏批和錯批，對漏批的補上，對錯批的進行糾正；另一方面檢查學生的批改是否符合要求，對批改得好的同學進行表揚，對存在問題的批改提出改進意見和要求。同時挑選寫得好的和存在問題比較典型的文章，在專門的作文講評課上講評。

幾年來的教學實踐，表明這一方法是行之有效的，學生作文從書寫格式的規(guī)范、內容的選取到表達的完整準確等方面，都有了長足的進步。

“三度評改”的應用，貫徹了新課標倡導的“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”精神，有效地促進了學生作文能力的提高。