摘要：筆者從改革備課形式、變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、改革評價方式、認(rèn)真研究教材四方面闡述了“低成本、高效益”在課堂教學(xué)中的一些做法。

關(guān)鍵字：低成本、高效益 備課 課堂結(jié)構(gòu) 評價方式

多年來，我把“低成本、高效益”作為課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，采取一系列可行有效的方法，形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

一、改革備課形式，提高工作效率

過去的備課更多的是強調(diào)紙本備課，并采用個體勞動的形式，大量抄寫，重復(fù)勞動，教育資源不能得到有效整合。為了改變這種現(xiàn)象，我們采取電子與紙本相結(jié)合的備課形式，充分發(fā)揮備課組成員的主動性，逐步形成了群體合作、資源整合的備課模式。主要作法是：人人提前備課、集體交流資源、形成共性教案、個體補充完善。

在全書備課、周前備課，課前備課的基礎(chǔ)上，進行電子備課，大大減輕了教師的重復(fù)勞動，使自己有更充裕的時間備學(xué)生、備方法、備資源，進行個性填充。這樣的備課既是集體智慧的結(jié)晶，又極具個性化，既是教師上課的教案，又是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案。

集體備課以電子文檔保存，又可以成為下一輪備課資源，既減輕了備課工作量，又節(jié)省了備課時間。同時，這種備課模式還彌補了教師主客觀的知識缺陷，克服了自身專業(yè)的局限性。

二、變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率

為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進一步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識與良好的習(xí)慣，讓學(xué)生真正實現(xiàn)從學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。實踐中我們逐步形成了“先學(xué)后教、分層優(yōu)化、整體提高”的教學(xué)特點。具體作法是：讓學(xué)生走在教師的前面，提前預(yù)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，而后質(zhì)疑，最后師生共同解疑。采用這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，結(jié)合教師的方法指導(dǎo)，大部分學(xué)生都可以成為學(xué)習(xí)的主人，主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。這樣的課堂，在“先學(xué)”階段，學(xué)生帶著問題在規(guī)定的時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。在“后教”階段，針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題，通過引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，教師只作評定、補充、點撥、引導(dǎo)。教學(xué)過程中，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，有意識地進行分層要求，認(rèn)每位學(xué)生學(xué)有所獲，從而實現(xiàn)整體提高的目的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，始終困擾著我們。首先，要承認(rèn)差異、認(rèn)可差異，并把學(xué)生的差異當(dāng)作教學(xué)資源；其次，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上分層要求，對不同的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，認(rèn)他們學(xué)有所得；三是在學(xué)習(xí)過程中，有針對性地指導(dǎo)，給學(xué)生證明自己的機會。這樣的課堂，沒有 “啞巴”生，學(xué)生積極思考、敢于表達(dá)、善于動手、真正參與，實現(xiàn)了真正意義上的學(xué)習(xí)。

三、改革評價方式，突出評價的激勵功能

教師的評價對學(xué)生起著重要的導(dǎo)向和激勵作用。一般來說，學(xué)生都很重視自己在同齡人或小集體中的表現(xiàn)，教師在全班學(xué)生面前表揚一個學(xué)生，比在辦公室單獨表揚這個學(xué)生效果要好的多。所以，教師的評價要很好地借助班級體這個“場”來進行。

在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價是多方面的，如對學(xué)生掌握知識和技能的評價，學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，學(xué)習(xí)方法和行為方式的評價等。這種評價不是預(yù)設(shè)的，是根據(jù)學(xué)生的情況隨機進行的。教師的評價是否適時、恰當(dāng)，對學(xué)生產(chǎn)生的作用也不一樣。目前，有些教師過分強調(diào)“賞識”的作用，對學(xué)生一味迎合，不敢批評，搞一些虛假的表揚，整堂課都是“你真棒”，這樣不但起不到激勵的作用，反而會助長學(xué)生的虛榮心。

為了使評價產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“正能量”，一般采取小組“捆綁”評價，這有助于形成學(xué)習(xí)的“群體”，組內(nèi)成員互幫互學(xué)，共同學(xué)習(xí)，共同提高。

四、認(rèn)真研究教材，積極開發(fā)課堂教學(xué)資源

課堂教學(xué)中，要想使用好教材，就需要我們開發(fā)課程資源。開發(fā)課堂教學(xué)資源的方法很多，我的一般作法，一是給學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，或為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)臺階，或為學(xué)生提供知識拓展，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個更清晰、更系統(tǒng)的了解。二是尋找知識與生活的聯(lián)系點，讓他們感到知識就在身邊，知識就在生活中，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。三是研究知識的呈現(xiàn)方式，主要解決學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度等問題。蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書和記憶別的思想，而是讓學(xué)生本人進行思考?！彼裕话闱闆r下，知識是以問題的形式呈現(xiàn)，這有利于學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中又產(chǎn)生新的問題，進而解決新問題。同時，把知識“活動化”也是非常有用的，皮亞杰說：“思維從動作開始，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，人的手腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系?！卑阎R“活動化”，就是要學(xué)生做中學(xué)，在過程中學(xué)，在實踐中學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)，得到的不僅僅是知識，還有能力的提升、情感的熏陶。