摘要：“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”是學(xué)生在課堂中完成、并得以反饋、檢測(cè)當(dāng)堂內(nèi)容的習(xí)題，是課堂教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能、發(fā)展智力的重要手段和途徑。筆者根據(jù)自己的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從根據(jù)學(xué)情，有的放矢，嚴(yán)控時(shí)間，提高效率，分層要求，各盡其求，及時(shí)反饋，以思促學(xué)等四個(gè)方面進(jìn)行了闡述，以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué) 達(dá)標(biāo)檢測(cè) 教學(xué)質(zhì)量 策略

“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”是檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課收獲知識(shí)多少的重要手段。在新課程改革中，“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”也是突顯學(xué)生主體性的主要環(huán)節(jié)。我校的新課改已經(jīng)進(jìn)入了深度推進(jìn)階段，部分教師在用學(xué)教案教學(xué)的操作過(guò)程中存在一定的問(wèn)題。怎樣做好“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”這一環(huán)節(jié)呢？是我們值得反思的問(wèn)題。下面我就初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、根據(jù)學(xué)生具體情況，做到有的放矢

達(dá)標(biāo)檢測(cè)的檢測(cè)對(duì)象是全班學(xué)生，教師只有在了解學(xué)生認(rèn)知水平情況下，根據(jù)學(xué)情，巧定難易，制定出的達(dá)標(biāo)檢測(cè)試題才具有信度高、可操作性強(qiáng)。但在實(shí)際編制學(xué)教案時(shí)，有些教師不以檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為目的，增加了題目的難、繁、偏、雜，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。達(dá)標(biāo)檢測(cè)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)基本知識(shí)點(diǎn)是否掌握，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合訓(xùn)練能力，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力的必要手段。達(dá)標(biāo)檢測(cè)是學(xué)生課堂獨(dú)學(xué)活動(dòng)的一部分，它一方面能促使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解，另一方面，能暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握應(yīng)用上的不足，以便教師查漏補(bǔ)缺。例如：在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，重點(diǎn)是理解角的特征，會(huì)判斷角和畫(huà)角。教師可給學(xué)生三根小棒，要求他們擺出不同的角。學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程中，只有了解了角的特征，才能擺出不同的角，如果不知道角的特征就不會(huì)擺，也不知道擺了幾個(gè)角。因此，要明確達(dá)標(biāo)檢測(cè)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生收獲的手段，是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、教師要嚴(yán)控制時(shí)間，提高效率

在教學(xué)實(shí)踐中，達(dá)標(biāo)檢測(cè)不能做到當(dāng)堂完成的現(xiàn)象普遍存在，許多教師在完成了自學(xué)、探究、展示等教學(xué)環(huán)節(jié)后，沒(méi)用留足10—15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)。也有部分教師把達(dá)標(biāo)檢測(cè)變成課外作業(yè)，剝奪了學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，增加了學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，直接影響教學(xué)效率的提高?！皺z測(cè)”就是搞“學(xué)情”調(diào)查，就是小考試。因此，在題目的選擇上要注意既要注重基礎(chǔ)知識(shí)，又要注重能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力方面的訓(xùn)練題，要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣，學(xué)生能完全獨(dú)立、高速、高效的按時(shí)完成檢測(cè)。

三、要分層檢測(cè)，以達(dá)各盡所求

由于課堂時(shí)間緊、任務(wù)重，許多教師選取達(dá)標(biāo)檢測(cè)的題目過(guò)于簡(jiǎn)單沒(méi)有梯度或形式單一，不能根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)題目，檢測(cè)效度不佳。有的教師增大了題目難度，只能檢測(cè)部分優(yōu)生，不能促進(jìn)班級(jí)的整體發(fā)展。為了達(dá)到高效，在知識(shí)和難易程度適宜的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓達(dá)標(biāo)檢測(cè)有一定的“坡度”、“難度”、“密度”，設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)注意適當(dāng)加大綜合知識(shí)的“跨度”，變換形式間的“角度”，求新、求近、求活。當(dāng)堂檢測(cè)的形式可以多樣化，根據(jù)本節(jié)講授的內(nèi)容，可以是記住幾個(gè)公式，也可以是做幾道計(jì)算題或應(yīng)用題；可以在書(shū)上填幾個(gè)空，也可以完成導(dǎo)學(xué)案上拓展提升；可以通過(guò)口答、筆試等完成。只要是緊扣本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)能夠檢測(cè)出學(xué)生的掌握情況就可。

四、及時(shí)反饋，以思促學(xué)

“教學(xué)反饋”是指教師在教學(xué)過(guò)程中輸出的信息，經(jīng)過(guò)施教對(duì)象后將產(chǎn)生的教學(xué)效果再輸送回來(lái)，并對(duì)教學(xué)信息的再輸出發(fā)生影響的過(guò)程。反饋有兩種形態(tài)，一是及時(shí)反饋，一是延時(shí)反饋。教學(xué)過(guò)程中師生的雙向交流屬于及時(shí)反饋。達(dá)標(biāo)檢測(cè)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的有效方法之一。教師可以通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)反饋教學(xué)效果，也可以檢驗(yàn)教師教學(xué)目的達(dá)成度。所以，達(dá)標(biāo)檢測(cè)完成后教師和學(xué)生都要做到“適時(shí)反饋，及時(shí)矯正；真實(shí)反饋，準(zhǔn)確矯正”。學(xué)生在完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)后可以從反思自己哪些地方?jīng)]有掌握好，錯(cuò)誤的原因是什么，下次要注意什么等方面入手進(jìn)行自我總結(jié)、反思，然后對(duì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)存在的問(wèn)題及時(shí)自我糾錯(cuò)，并記在糾錯(cuò)本上，這樣有利于鞏固知識(shí)，掌握知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，達(dá)標(biāo)檢測(cè)完成后，由于時(shí)間不夠或其他原因，有些教師忽略了檢測(cè)反饋或者接受反饋、進(jìn)行反饋滯后，錯(cuò)過(guò)或喪失了隨機(jī)教學(xué)的大好契機(jī)。教師只有及時(shí)把握反饋，才知道達(dá)標(biāo)檢測(cè)的目標(biāo)達(dá)到的程度，才能及時(shí)給予學(xué)生一定的學(xué)法指導(dǎo)，才能及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練的內(nèi)容、容量、難易梯度和訓(xùn)練步驟，使達(dá)標(biāo)檢測(cè)符合“低起點(diǎn)，小坡度，大密度，多活動(dòng)”的要求，使其達(dá)到高效課堂的目的。如果很多學(xué)生在同一道題上出問(wèn)題，則可以斷定是教學(xué)設(shè)計(jì)未處理好，應(yīng)及時(shí)改正，補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)，給學(xué)生針對(duì)性訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。教師對(duì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)中存在的共同性問(wèn)題要及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，對(duì)個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤，要注重有針對(duì)性、及時(shí)性、層次性、有效性地進(jìn)行指導(dǎo)。在檢測(cè)作業(yè)的批改上，要求做到“有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾”，提高作業(yè)的質(zhì)量，提高訓(xùn)練檢測(cè)的效率。

總之，達(dá)標(biāo)檢測(cè)要做得有成效、有收獲，不但要在檢測(cè)形式、內(nèi)容上下功夫，而且還要在作業(yè)的反饋上下工夫，了解學(xué)生作業(yè)的完成情況，更重要的是要從學(xué)生的達(dá)標(biāo)檢測(cè)中進(jìn)行反思，形成對(duì)教學(xué)領(lǐng)域深層次的思考，從成功中反思所得，緊握成功；從學(xué)生的疏漏失誤中，探究創(chuàng)新，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；從學(xué)生新穎的解題方法中，捕捉“智慧的火花”，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，對(duì)提質(zhì)增效起到事半功倍的作用。