作文教學(xué)歷來被看作是語(yǔ)文教學(xué)的難中之難，要想提高學(xué)生的寫作水平，僅靠習(xí)作指導(dǎo)課上講一些寫作技巧是不給力的。由于習(xí)作課的時(shí)間畢竟是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的指導(dǎo)面愈廣，其實(shí)收效愈微，甚至又會(huì)陷入那種千篇一律的尷尬境地。但是隨文練筆其選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，緊隨閱讀教學(xué)，應(yīng)該能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)又能降低習(xí)作教學(xué)的難度與坡度，提高學(xué)生的寫作水平。那么，如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)練筆呢？實(shí)踐中，筆者有以下幾點(diǎn)做法：

一、抓住典型構(gòu)段，模仿小練筆

小學(xué)語(yǔ)文課文中有許多典型的構(gòu)段方式，這些構(gòu)段方式十分有利于引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆。如《美麗的小興安嶺》（人教版三上）一課，這是典型的總分總構(gòu)段方式。教學(xué)這一課后，我引領(lǐng)學(xué)生回憶自己的家鄉(xiāng)，按照總分總方式的寫話訓(xùn)練。在模仿練筆的過程中，學(xué)生把這種典型的構(gòu)段方式內(nèi)化于心，外用于文，邊學(xué)邊用，扎實(shí)高效。再如《燕子》（人教版四下）一課中，描寫燕子外形一段，作者按照從部分到整體的順序，抓住了燕子外形最有特點(diǎn)的幾部分簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行了描寫。教學(xué)這一段后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生展開模仿練筆──寫一種自己喜愛的小動(dòng)物的外形特征，學(xué)生有“本”可參，有“法”可依，寫起來自然流暢。人教版教材內(nèi)容豐富，體裁多樣，許多構(gòu)段方式十分典型，如果教師在教學(xué)時(shí)適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生在這些典型構(gòu)段處聯(lián)系生活，模仿練筆，學(xué)生定會(huì)受益無窮。

二、巧用文本空白，想象小練筆

在課文中，作者常常運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者。在教學(xué)中，抓住這些“筆所未到，意有所忽”之處，通過有形部分，引領(lǐng)學(xué)生展開豐富合理的想象，及時(shí)進(jìn)行“補(bǔ)白”，從而走進(jìn)文本內(nèi)部的世界，這對(duì)全面完整地把握內(nèi)容，披文入情，具有重要意義。如教學(xué)《秦始皇陵兵馬俑》（人教版四上）一課，可緊緊扣住兵馬俑的“氣勢(shì)宏偉”的特點(diǎn)，抓住文中的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“有的……有的……有的……”的句式對(duì)飛天的各種姿態(tài)進(jìn)行“補(bǔ)白”，使兵馬俑惟妙惟肖得以充分展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)它的“氣勢(shì)宏偉”的理解和認(rèn)識(shí)也得到了進(jìn)一步的提高，對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛也得到了進(jìn)一步的升華。再如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫（史記）》一課，“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著──《史記》。”“13年，作者一筆帶過，卻讓我們感慨萬千，產(chǎn)生無限的遐想。13年的忍辱負(fù)重、發(fā)憤寫作的過程是何等的艱辛、漫長(zhǎng)！請(qǐng)你按照下面的提示想一想，寫一寫：他把個(gè)人的恥辱置之度外，全身心投入到寫作之中。白天，________；夜晚，______。冬天，____________；夏天____________。”在這樣“補(bǔ)白”的過程中，學(xué)生不自主地投入到司馬遷的發(fā)憤創(chuàng)作情境中去，并產(chǎn)生了無限敬佩的情感和異?；钴S的思維，司馬遷不屈不撓，矢志不渝的精神品質(zhì)，深深地銘記在學(xué)生的心靈之中，并時(shí)刻激勵(lì)著他們……

三、創(chuàng)設(shè)情感情境，拓展小練筆

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。這個(gè)“對(duì)話”的過程既有個(gè)性化解讀，也有師生與文本間的情感共鳴?！扒閯?dòng)而辭發(fā)”，及時(shí)捕捉住這一“情感共鳴”處，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，用自己的筆訴心中的情，不僅可以讓文章蘊(yùn)含的情感涌現(xiàn)，而且可以使學(xué)生自己內(nèi)心真實(shí)的感情得以盡情地表達(dá)，同時(shí)，在寫話的過程中，達(dá)到了學(xué)生、教師、文本三者合一的理想境界?！犊缭胶{的生命橋》（人教版四上）中，當(dāng)學(xué)完課文時(shí)，我說假如臺(tái)灣青年與大陸小錢相遇了，他們會(huì)說些什么呢？練筆后當(dāng)堂交流。在這個(gè)練筆及交流的過程中，學(xué)生把自己的感受融入其中，把自己當(dāng)成了其中的一位，與文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。 “小錢會(huì)說：“……”或大陸青年會(huì)說：“……”。在這個(gè)過程中，不僅使學(xué)生的智慧與文本再次產(chǎn)生碰撞，情感產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也使學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀達(dá)到了有效地統(tǒng)一。

四、延伸意猶未盡，嘗試小練筆

無論是閱讀還是寫作，創(chuàng)新始終是其關(guān)鍵所在。對(duì)新事物充滿好奇是小學(xué)生的天性，閱讀教學(xué)中，教師抓住孩子的這一天性，在他們意猶未盡處適時(shí)設(shè)計(jì)小練筆，就會(huì)激起他們創(chuàng)新的欲望，再及時(shí)予以熱情地鼓勵(lì)，高度地贊揚(yáng)，真誠(chéng)地賞識(shí)，他們就會(huì)大膽地進(jìn)行創(chuàng)造，生成無限的精彩。如學(xué)完《荷花》

師：（播放課件，隨著音樂，欣賞荷花）白荷花在這些大圓盤之間冒出來，那么急切，那么激動(dòng)，那么爭(zhēng)先恐后，那么心花怒放?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。白荷花們仿佛想說什么？仿佛又想做什么呢？

師：同學(xué)們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己?，F(xiàn)在，你最想說些什么？最想做些什么？請(qǐng)寫在書的后面。

生：我是一朵從這些挨挨擠擠的大圓盤中冒出的白荷花，我想驕傲地說：“瞧！我們長(zhǎng)得多美！”

生：我是一朵亭亭玉立的白荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想讓前來觀看的游人們更早地看到我美麗的面孔。我更要感謝葉圣陶先生，把我們荷花寫得這么美，當(dāng)我們凋謝時(shí)，人們還能從文中欣賞到荷花。

生：我是一朵幸福的荷花，來到這個(gè)五彩斑斕的大千世界，看到了自由飛行的小鳥，聽到了蟬美妙的歌聲，我真想一直留在這個(gè)世界，欣賞夏天的美麗，也為夏天增添一些色彩。

生：我是一朵招人喜歡的白荷花，從這些圓圓的碧玉盤里冒出來，風(fēng)兒輕輕一吹，我仿佛變成了一個(gè)美麗的小姑娘，身著潔白的衣裳，配上碧綠的裙子，與同伴們，在風(fēng)中舞蹈！……

在這個(gè)創(chuàng)作的過程中，孩子們既超越了文本，提升了認(rèn)識(shí)，又體會(huì)到了寫作的成功與喜悅。當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，并不等于放任自流，教師還需充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。

總之，在閱讀教學(xué)中隨文練筆的方式多種多樣，只要我們做個(gè)有心人，及時(shí)捕捉練筆機(jī)會(huì)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，一定可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作潛能，持之以恒，小練筆定會(huì)起到大作用，也定能提高學(xué)生的寫作水平。