【摘 要】隱性彈性分層施教法是一種既注重學生平等發(fā)展又注重其心理平衡的方法。本文筆者就在歷史教學過程中的隱性彈性分層施教法分別從學生、教學目標、講授、教法、提問、作業(yè)、考試等方面進行了簡單的分析論述。

【關(guān)鍵詞】歷史 分層 隱性 彈性 教學

在歷史課堂中實行素質(zhì)教育，需要我們教師要將個別教學、課堂教學和分組教學有機結(jié)合，而隱性彈性分層施教法正是三者有機結(jié)合的最佳體現(xiàn)?！胺謱邮┙谭ā笔窃诮虒W過程中，教育者遵循因材施教的原則，依據(jù)學生的個性特點和個別差異，采取適合學生知識水平和接受能力的教學形式，使其得以充分發(fā)展?！半[性彈性分層施教法”是指在分層教學過程中，為避免傷害學生的自尊心、自信心，運用隱性彈性尺度法，對學生分層教學，隱性彈性分層施教法要求教師心中有數(shù)，施教中暗地作出安排，不公開，同時，層次劃分不是一成不變，可上可下，定期調(diào)整。可見，隱性彈性分層施教法是一種既注重學生平等發(fā)展又注重其心理平衡的方法。歷史隱性彈性分層施教法主要有以下幾個方面：

一、學生隱性彈性分層

教師以采用尺度法即隱性彈性尺度法，暗中把相當水平的學生分配在不同的組內(nèi)，使學生間只有組的差別，而沒有類的差別。同時這種分配是動態(tài)的，教師可根據(jù)學生學習情況定期調(diào)組，以利于調(diào)動學生學習積極性，增強學生自信心。

二、教學目標隱性彈性分層

通過對學生歷史成績的摸底及在日常生活中注意了解學生的素質(zhì)及能力差異。教師做到心中有數(shù)，為不同層次的學生制定不同層次的教學要求，主要包括：求生存，要求學生成為具有歷史普及知識的合格人才；求發(fā)展，要求學生有較高的學習技能，有廣闊的知識面和優(yōu)秀成績；求創(chuàng)新，要求學生德、才兼?zhèn)?，博聞強記，具有?chuàng)新精神和實踐能力。各層次的教學要求是緊密聯(lián)系的，后進生和中等生經(jīng)過努力，使其逐步從低層向高層次進展。

三、講授隱性彈性法分層

孔子曰：“中人以上，即可語上也，中人以下，不可語上也。”這就告訴我們講授歷史知識時應注意層次性和梯度：由放慢速度，保質(zhì)完成基礎(chǔ)目標，讓學生“消化得了”，到由淺入深，增加一些綜合性、靈活性、難度大的問題，最后加快速度，提出高要求，鼓勵學生自主探究，大膽動手實踐，讓學生“吃得飽”。

四、教法隱性彈性分層

對成績優(yōu)異、智力水平較高的學生，積極實行啟發(fā)式和討論式教學方法，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，并在問題的設(shè)計上，把握住每個學生“最近發(fā)展區(qū)”。所設(shè)計的問題富有彈性，即那種學生不容易回答而經(jīng)過思考才能回答的問題。以“德國宗教改革”為例，啟發(fā)學生思考：“如果你是16世紀歐洲的神職人員或平民，你對當時的教會采取怎樣的批評和改革建議？”使學生的學習心理產(chǎn)生“不協(xié)調(diào)”，然后鼓勵學生去探究，使學生的注意力、記憶、思維凝在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。

對學習成績落后、智力水平一般的學生，教師要降低難度，“細嚼慢給”耐心教授，全面分析，反復講解，對重難點問題，詳細敘述，寧穩(wěn)勿快，寧精勿濫，循序漸進，同時要幫助他們消除心理障礙，開展多種形式的活動來激發(fā)他們的學習興趣。如故事講述，活動練習，試做綱要，試作歷史地圖和圖表，參觀訪問等。這就使學生在自己力所能及的范圍內(nèi)增大知識和技能，最終達到教學要求。

五、提問隱性彈性分層

根據(jù)學生的個別差異和興趣，教師暗中作出必要的“彈性設(shè)計”，提出“彈性要求”，即多角度、多層次設(shè)計問題，盡量用不同層次的問題，讓不同層次的學生回答，由易及難逐層提問，使不同層次的學生“跳一跳”教能“摘個桃”。

六、作業(yè)隱性彈性分層

作業(yè)設(shè)計分為兩個層次：（一）檢查性習題，以復習鞏固知識為主，難度低；（二）認識性習題，以培養(yǎng)思維能力為宗旨，難度大，趣味性強。兩類習題讓學生自由選擇，給學生“開天窗”，既照顧到不同程度的學生，又給學生一個靈活掌握作業(yè)的余地。而教師可以根據(jù)學生在完成作業(yè)時反映出的問題，有目的指導和幫助學生，做到心中有數(shù)。如設(shè)計一道關(guān)于漢武帝與匈奴戰(zhàn)爭的題目，要求學生寫一封“寄自疆場的家書”，提供的背景材料是“假設(shè)漢武帝時代有一位中級軍官，參加征伐匈奴的重大戰(zhàn)役，在戰(zhàn)爭告一段落后，他寫了一封信，托人帶給家人。他在信中述說所見到的事物，也寫了一些感想，現(xiàn)在經(jīng)由歷史想象，你就是這位軍官。請你盡量從當時的情境來寫這封信。”該題要求學生盡量去理解過去人們的觀念和想法，張開想象的翅膀，身臨其境。教師不斤斤計較學生答案的精確性，而注重思路的訓練。因此，不同層次的學生都可“試一試”，一方面強調(diào)知識性，另一方面又有利于學生素質(zhì)的培養(yǎng)訓練。

七、考試隱性彈性分層

試卷題的設(shè)計分A、B卷。A卷基礎(chǔ)題占70%，提高題占20%，綜合能力發(fā)展題占10%；B卷基礎(chǔ)題占30%，提高題占50%，綜合能力發(fā)展題占20%。學生可以任意選擇A、B卷。給各層次的學生提供“八仙過海，各顯神通”的機會。不僅增加了中下層學生的自信心，而且也不會使優(yōu)等生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，反而能激勵他們向更高的學習目標奮進。

實踐證明，歷史采取隱性彈性分層施教法具有以下幾點意義：使學生學得主動、活潑，學得愉快，體會得到成功的喜悅，在知識的樂園里流連忘返。因此，歷史隱性彈性分層施教法既能真正體現(xiàn)教學中的平等，又能真正實現(xiàn)因材施教；充分培植了學生的成就欲、使命感和“天生我材必有用”的自信心，使每個學生均能健全地發(fā)展人格心理；提高了教師自身的素質(zhì)，既對教師起到促進，又能對教師進行挑戰(zhàn)，一方面教師可以很清楚地了解對知識的理解程度，把握他們的思維特點，因材施教，另一方面，對教師的知識素養(yǎng)、應變能力，課堂調(diào)控藝術(shù)等都提出了新的要求。

作者簡介：

王素梅（1972—）女，籍貫河北省東光縣找王鎮(zhèn)王校店，本科，現(xiàn)任教于河北省東光縣第一中學，主要研究方向為歷史課程與教學論。

譚新志（1972—）男，籍貫河北省東光縣南霞口鎮(zhèn)譚莊，本科，現(xiàn)任教于河北省東光縣職教中心，主要研究方向為園藝植物種植、果樹栽培及歷史方法論的研究等。