【摘 要】文言文是中華傳統文化長河中一片絢麗的奇葩，文言文教學是整個中學語文教學中的一項重要內容，是博大精深而璀璨的中華文化最豐厚的載體。而誦讀教學又是文言文課堂教學中最重要的教學環(huán)節(jié)和教學形式。誦讀是提高古詩文教學有效性的關鍵。如何指導學生有效地進行文言文誦讀教學呢？本文從幾個方面作出了嘗試。

【關鍵詞】初中文言文 有效教學 誦讀教學

初中語文新課程標準要求，初中生要學習淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，背誦優(yōu)秀詩文80。而這80篇古詩文中有一大部分是文言文。其中25篇納入高考背黙考查范疇。初中文言文教學是中學語文教學的重要組成部分，是中學生了解祖國傳統文化的重要途徑。初中生要有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。如何引導他們自主學習，讓他們主動誦讀文言文，提高課堂效率，就成了我們初中語文教師必須面對的課題。我在教學中主要采取了以下做法：

一、讀準字音

將字音讀準確，不將句子讀破是誦讀的起碼要求，因歷史變故、語言變化，文言文中生僻字較多，我們除按照課本注釋的標音去讀外，還要勤查工具書。教學新課之初，應要求學生借助課文注釋和工具書，讀準生僻字、通假字、古音字和破讀字等。

（一）一詞多義。在文言文不同的語言環(huán)境中，它的讀音、意義和用法都不同。如“間”在“立有間”中讀“jiān”，意思是“一會兒”；而在“中間力拉崩倒之聲”中讀“jiàn”，意思是“夾雜”。（二）通假異讀。古音通假，在文言文中是常見的。凡是通假字，借作什么字，就讀什么音。（三）破音異讀。文言文中有詞類活用現象，是用改變字詞的通常讀音來表示不同詞性和意義的一種辦法。如“食之不能盡其材”的“食”是名詞活用為動詞，其意思是“喂養(yǎng)”，所以讀音應為“sì”；“陳勝王”的“王”作動詞，應讀作“wàng”。（四）古音異讀。古文中有些專用名詞，如人名、姓氏、地名、官名、族名、器物名等，在讀音上要保留古音，一般應該依照傳統的音去讀。如“馬之千里者，一食或盡粟一石”的“石”讀“dàn”而不讀“shí”；“可汗”應讀為“kèhán”而不是“kěhàn”。

二、讀清句讀

分清句讀，要注意句中停頓，千萬不能讀破句，從語音和意義兩方面來確定停頓：（一）句首一些虛詞（如“夫”、“蓋”、“若夫”、“故”等）后面必須稍作停頓，如“若夫/日出而林霏開”，“蓋/簡桃核修狹者為之” 。 （二）古代是兩個單音詞而現代漢語中是一個復音詞的，要分開讀，如“可/以為師矣”。（三）根據句子語法結構來停頓，使語意更明顯，如修飾語與動詞中心語之間有停頓：“吾與汝/畢力/平險”。 （四）充當狀語的名詞和中心詞之間應連讀，停頓要和語意結構一致，如“其一/犬坐于前”。（五）節(jié)奏停頓要體現出省略成分。 （六）“也”、“乎”等語氣助詞，朗讀時在其后停頓，如“余聞之也/久矣”。

三、讀出語氣

語氣要在理解的基礎上才能讀出，讀出語氣能夠幫助我們加深理解，培養(yǎng)文言文閱讀的語感。讀出語氣是要把握好輕重音和顫音，做到語調錯落有致，讀出感情和氣勢。

（一）注意用詞特別是虛詞所表達的語氣。如：“也”字，表陳述、判斷的語氣；“哉”字一般有驚嘆之意。（二）注意句式的不同。文言文中句式主要有判斷句、省略句、倒裝句、被動式等，語氣方面則有陳述語氣、疑問語氣、反問語氣、感嘆語氣，誦讀時需區(qū)別對待。（三）特別注意一些言雖盡而意未窮的句子的語氣，表達了作者的復雜感情，誦讀時一定要把這種言外之意傳達出來。如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，要讀出高亢的語氣。

四、讀出情感

如教學《小石潭記》，學生會有這樣的疑問：作者的心情為何由開始的“心樂之”，到后來“凄神寒骨，悄愴幽邃”？這一樂一憂的強烈發(fā)差，表現了作者怎么樣的心情？可介紹作者寫作此文的遭際來解決疑難：柳宗元曾參與王叔文集團的政治革新活動，失敗后被貶為永州司馬。其政治上不得志而心情抑郁，以游山玩水來排遣心中的愁憤，由樂到悲也就在情理之中了。學生深切地體會到了作者寓情于景和抒發(fā)貶謫生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情及不滿冷酷現實的主題。被選入中學語文課本的文言文多是思想內容純正的經典作品，表達了古人對于真善美理想的追求。反復涵泳體味，能使學生無形中受到美好情感的熏陶和崇高人格的歷練。如反復誦讀名篇《岳陽樓記》，可領略范仲淹“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和他那“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高遠政治抱負。

五、講究方式

要激發(fā)學生的誦讀興趣，加深對文句的印象，加快背誦的速度，提高教學實效。誦讀的形式方法有很多，可端坐著讀、搖頭晃腦地讀；可錄音范讀、教師范讀、學生領讀、分組讀、齊聲讀、自由讀；可進行有共性的賞讀，也可進行有個性的品讀。要讓學生反復地讀，在讀中感悟，在讀中品味，在讀中鑒賞，在讀中受到熏陶。（一）范讀?？刹シ耪b讀名家的錄音范讀，給學生一個完美的誦讀示范，并渲染課堂氣氛；可師者先行，教師本人用抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，把學生帶入文章的美好意境中。（二）學生誦讀。在學生誦讀中，教師要及時糾正和指導學生的錯誤，并做認真的點評，以此引導其他同學讀好課文。（三）分組競讀，男女生分讀，全班齊讀。要用多種方式引導學生在字音、句讀、語氣都掌握好的基礎上，讀準、讀通、讀懂，讀出味，讀出情，讀出意。此外還可以通過啞劇、表演、猜謎等多種方式，加強誦讀，提高學習效率。

新課標指出：有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感，在誦讀中理解、積累、感悟以及模仿、借鑒優(yōu)美的文學語言，在句讀停頓起伏中感受祖國語言文字的魅力。以聲求義，以聲傳情，以聲品味，在讀中學，以讀促解，形成“入境始與親”的思想情感的共鳴與交融。只要我們能突出學生的主體地位，引導學生自主學習，授之以漁，教給學生科學、合理、適用、適宜的背誦方法，定能促進文言文有效學習。反復誦讀是學好文言文最直觀、最有效的途徑。

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