【摘 要】當前高校擴招不但成為事實，而且是一種趨勢，在這種情況下，也產(chǎn)生了各高校教育資源與教育需求嚴重的供給矛盾。高校教育資源如何共享成了目前我國高等教育面臨的重大課題。本文主要就高校園區(qū)教育資源開發(fā)和利用的必要性以及方法問題進行一定的探討。

【關鍵詞】高校園區(qū) 教育資源 共享

一、高校園區(qū)共享資源的特點

在國外，大學發(fā)展到一定階段后便會形成集群的現(xiàn)象：幾所大學同時在某個地方建立，慢慢地形成一個為高等教育發(fā)展服務的社區(qū)。學校與學校之間，在師資、教學設施等方面共同開發(fā)、共同使用。大學與大學之間的關系十分親密。這種自然形成的高校園區(qū)呈現(xiàn)出的最大特點是開放性和共享性。國內(nèi)在近些年來也逐漸引進了這種模式，有計劃有目的地建立一些資源共享的高校園區(qū)。高校園區(qū)是一個高等院校密集的區(qū)域，具有創(chuàng)造共享資源基礎的資源環(huán)境特點。

共享資源具有以下基本特點：一是關聯(lián)性，即這些資源與各方均有一定程度的關聯(lián)，能引起各方關注；二是共贏性，即各方使用以后，能為各方帶來利益；三是可增值性，即使用以后其價值能夠得到補償，甚至得到增殖；四是易用性，即享用是便利的，不會因為使用的不便而使人們望而卻步。高校園區(qū)的共享資源主要包括三種類型：一是物質(zhì)資源，它是高校園區(qū)的實體資源，是園區(qū)功能賴以形成和發(fā)揮的基本條件。物質(zhì)資源包括土地和教學設施等資源。二是文化資源，包括文化知識資源、文化技能資源和文獻信息資源。三是人群資源，包括人才資源和消費者資源。

二、高校園區(qū)教育資源的共享的必要性

當今的時代，培養(yǎng)高質(zhì)量的“復合型”創(chuàng)新型人才以滿足形勢發(fā)展的需要是擺在高等教育面前的十分突出的問題。復合型人才包括知識復合、能力復合、思維復合等多方面。學校僅依靠自身所具有的教學資源來實現(xiàn)該目標，對于希望有更多選擇的高校學生而言是有限的，這時高校間教學資源的共享就顯得尤為重要。近幾年來，各大高校學生大幅擴招，在滿足社會需求的同時也導致了高校教育資源的不足。

（一）由于計劃經(jīng)濟體制強調(diào)設備投入的全面性，所以大多數(shù)高校都配備比較完備的教學設施。這些教學設施確實有其存在的必要性，但有些儀器發(fā)揮作用的時候不是很多，都無用地閑置在實驗室里，所以很大程度上不能充分發(fā)揮自己的價值。在這樣的情況下，實施高校園區(qū)教育資源的開發(fā)和共享，多個學校通過協(xié)議的簽訂共同引進和使用這些設備就顯得十分必要。

（二）教師數(shù)量的短缺導致工作量加大，從而影響整體教學質(zhì)量。由于師資力量的缺乏，目前大學的教學一般都采取大課堂教學模式，師生間的交流存在很大障礙，不利于學生自主意識的發(fā)揮，從而得不到高質(zhì)量的學術指導。同時，高負荷的工作也使高校教師將工作主要精力放在完成教學課時量和自己的科研發(fā)展上，放松了對學生綜合能力的培養(yǎng)。

（三）文獻資源的緊缺與浪費。大學生對于文獻資源的需求量增大，導致本校文獻資源在品種和數(shù)量上供應不足，同時各大高校之間圖書館在文獻資源建設上缺少溝通與交流，造成資源的極大浪費。

三、教育資源共享途徑探索

（一）實現(xiàn)教師資源共享

各大高?？梢越⒐潭ㄈ藛T與流動人員結合、兼職與專職結合的制度，充分發(fā)揮流動編制的功能，可以使得有限的高水平的師資得到有效的利用。在這一方面，多個學校之間可以實行師資互聘的方式，一個老師在教授自己學校課程的同時，可以去給別的學校教授相應的課程；也可以實行師資共聘的方式，多個學校共同聘用一個老師，老師身兼多個學校的教課責任。

（二）學分互認

各高校結合自身特點選擇資源共享手段是實現(xiàn)教育資源共享的基礎。對于位于同一地區(qū)彼此靠近的大學，可以采用學校間的學分互認，滿足一所高校的學生可以根據(jù)自己的喜好在另一所學校選擇專業(yè)學習的需要，既不妨礙獲得學分又實現(xiàn)了教育資源的共享。創(chuàng)造條件，積極鼓勵高等學校之間的跨校選修課程機制，加強高等學校之間學分互認等，使學生享受更多的優(yōu)質(zhì)教學資源。

（三）充分利用網(wǎng)絡資源

在現(xiàn)今科技發(fā)展和網(wǎng)絡大量普及的時代，教育資源的開發(fā)和共享自然不能忽視網(wǎng)絡的力量。建設一個資源管理方便、分類規(guī)范、界面友好、操作簡單、功能齊全的開放式資源庫，實現(xiàn)網(wǎng)絡化的資源共享，為教師備課、學生自主學習提供智能化的網(wǎng)絡環(huán)境。有效地實現(xiàn)網(wǎng)絡教育資源的共享，有技術方面的要求，也有機制方面的問題。在高校園區(qū)可以建立網(wǎng)絡共享的平臺，統(tǒng)一各校的校園網(wǎng)。在這樣的一個網(wǎng)絡平臺上，既可以進行課程的教授與學習，也能夠進行學術的討論和交流。

（四）文獻資源的共享

高校圖書館可以通過實行館際互借，提高圖書網(wǎng)絡化程度，建立長效圖書捐贈機制等措施，真正實現(xiàn)文獻資源的共享。館際互借可以將其他高校圖書館的館藏作為本館藏書的延伸，彌補各自館藏的不足，實現(xiàn)資源共享；增加網(wǎng)絡圖書的數(shù)量，方便學生的查閱，緩解圖書資源緊張問題；圖書捐贈機制可以收集到各個高校更為全面專業(yè)的書籍，使文獻資源的共享形成良性循環(huán)，從而提高文獻的使用效益。

四、信息化為高等教育資源共享提供技術平臺

高等教育信息化，是指高校在教學、科研、后勤與管理等業(yè)務流程中引入信息技術、自動化技術等一系列先進技術，以提高辦公效率和實現(xiàn)資源共享。所以，一旦高校信息化實施成功，其成果之一就是提供了技術平臺。該技術平臺包括兩方面：一方面是計算機與通訊網(wǎng)絡技術；另一方面是智能推理與決策技術。這兩方面的技術正是高校實施資源管理的全過程所必須依托的平臺。高校資源共享的全過程包括教育資源獲取、教育資源整理、教育資源存儲、教育資源重組、教育資源傳播與共享、教育資源應用等六個過程。

五、小結

綜上所述，在高校園區(qū)實施相關的教育資源的開發(fā)和共享，對教育資源進行優(yōu)化整合，優(yōu)勢互補，是十分必要的。從長遠發(fā)展來看，對高校園區(qū)實施教育資源協(xié)作開發(fā)和共享應用能最大限度的節(jié)省資源，節(jié)省投入，提高教育效益，增強教學效果，促進高校園區(qū)教育發(fā)展的必然之路。

參考文獻：

[1]李世美，韓慶蘭.我國高校教學資源共享影響因素及模式探析[J].南通大學學報（教育科學版），2009（02）

[2]韓慶蘭，楊潔輝.我國高校網(wǎng)絡教育資源共享機制的關鍵要素研究[J].當代教育論壇，2012（02）

作者簡介：汪鳳蘭，女，漢族，1975年生，河南省商丘市人，本科，講師，研究方向：計算機教學以及網(wǎng)絡機房的管理與維護。