【摘 要】新課程的實施要求我們在教學(xué)中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展，使獲得知識與技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案 模式 高效課堂

新課程的實施要求我們在教學(xué)中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展，使獲得知識與技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。為此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動參與、創(chuàng)建師生雙向互動、以探究創(chuàng)新為主的課堂教學(xué)模式。

高效課堂是什么呢？在高效課堂中教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切以學(xué)生為根本，學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，并且課堂上人人有收獲，課堂上目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，符合教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律。通過高效課堂，學(xué)生既能有效掌握知識，又能獲得全面發(fā)展、和諧發(fā)展，使學(xué)生既能學(xué)得愉快，又能學(xué)有所成。簡單地說：“高效課堂”就是在課堂一定的時間內(nèi)獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。高堂效率的構(gòu)建，需要師生共同的努力，缺一不可。教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終堅持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營造氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)境界，切實提高教學(xué)效率。我們以學(xué)案為載體進(jìn)行教學(xué)：

一、學(xué)案是教學(xué)模式實施的思路

“學(xué)案”設(shè)計重點突出一個“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點，強化思維活動。在實踐過程中我們遵循以下原則：

（一）編寫思路要和教材的思路吻合。學(xué)生預(yù)習(xí)的主要載體是教材，這決定了學(xué)案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“方法導(dǎo)引”、“活動·探究” 、交流·研討”等欄目，問題設(shè)置要層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究，要體現(xiàn)出本課時的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點。

（二）設(shè)置的問題必須是有效的。學(xué)案中的問題要能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程。學(xué)案的內(nèi)容不能是簡單的填空，應(yīng)該多設(shè)置“理解型”和“應(yīng)用型”問題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間，使得學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，使新知識在提問中升華和鞏固。同時，還要考慮學(xué)生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。

（三）設(shè)置一定量的習(xí)題。習(xí)題分為3個層次：第一個層次是“基礎(chǔ)鞏固”、 “反饋練習(xí)”，難度不大，緊扣基礎(chǔ)知識，用以檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，要求全體學(xué)生在預(yù)習(xí)時完成的；第二個層次是 “典例分析” 、“達(dá)標(biāo)體驗”，是經(jīng)過學(xué)生討論和教師的點撥后在課堂上每個學(xué)生都要完成的；第三個層次是“銜接高考”，是一部分有能力的學(xué)生可以完成的。最后還配備了 “隨堂練習(xí)”等，是新授課后學(xué)生課后要完成的，其設(shè)置也要體現(xiàn)出層次性。

二、學(xué)案是課堂教學(xué)模式實施的方法

（一）動員學(xué)生動腦、動手，在導(dǎo)學(xué)案的指引下認(rèn)真預(yù)習(xí)。鼓勵學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做標(biāo)記，可以是預(yù)習(xí)知識的重點，可以是相關(guān)的已學(xué)的知識，也可以提出質(zhì)疑，鼓勵有能力的學(xué)生寫出類似讀書筆記的東西，把本節(jié)課在導(dǎo)學(xué)案上體現(xiàn)的重點，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行簡單的再現(xiàn)（例如像化學(xué)方程式的書寫等）。

（二）及時掌握學(xué)生對本節(jié)課的認(rèn)知程度。導(dǎo)學(xué)案有的是需要認(rèn)真批改的，對于不需要批改的，老師要通過檢查掌握學(xué)生的填寫情況，同時可以利用課間時間有意識地與不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)進(jìn)行交流和溝通。教師一定要從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況中了解到：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會有的放矢的去處理。上課前老師一定要進(jìn)行提問或小測，尤其是學(xué)生通過預(yù)習(xí)應(yīng)該掌握的知識。也可以在導(dǎo)學(xué)案中留出相應(yīng)的小練習(xí)上課進(jìn)行即時練習(xí)。對于簡單的知識不要再重復(fù)講解，可以做“淡化處理”。

（三）課堂教學(xué)中，教師要善于“察言觀色” ，做“導(dǎo)演” ，而不是“主角” 。學(xué)生是課堂的主人，課堂上有時候是大家的交流、研討，也有時侯是各組間的質(zhì)疑等等。對于學(xué)生交流中出現(xiàn)的問題，老師要耐心地去“傾聽” ，關(guān)注學(xué)生的想法，但不能急于去解決，要交給學(xué)生自己去解決，即學(xué)生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話。新授課時，教師只板書提綱，課堂抽出十分鐘時間讓學(xué)生自己補充具體的重點知識，然后交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結(jié)。如果需要，最后可以留出五分鐘的時間完成幾道“當(dāng)堂檢測”題來檢查學(xué)生本節(jié)課掌握的情況。

三、導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)模式實施的效果

在我們剛開始使用學(xué)案輔助教學(xué)時，并未引起學(xué)生重視，經(jīng)常出現(xiàn)還沒上課“學(xué)案”已經(jīng)丟失的現(xiàn)象，學(xué)生的提問也經(jīng)常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做或者道題的答案是什么？”經(jīng)過一定時間的訓(xùn)練大部分學(xué)生已經(jīng)體會到“學(xué)案”的好處，驚喜的看到了學(xué)生的變化、教師的變化以及師生關(guān)系的變化。

（一）學(xué)案的實施讓學(xué)生感受了自主學(xué)習(xí)的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)案的實施增加了同學(xué)間的交流，融洽了同學(xué)間的關(guān)系。

（三）學(xué)案的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立了新型的師生關(guān)系，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

（四）學(xué)案的教學(xué)模式提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過學(xué)案的引導(dǎo)，同學(xué)們養(yǎng)成了“課前主動學(xué)習(xí)、課上積極參與合作探究活動、課后反思問題、總結(jié)知識規(guī)律和學(xué)習(xí)方法”的好習(xí)慣，知識整合能力、質(zhì)疑答疑能力、實驗設(shè)計能力均有提高。

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