【摘 要】本文以《需求價格彈性》為例，介紹了高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》分層次教學(xué)的運(yùn)用方法。通過分層次教學(xué)，實現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生在各自的層次上得到最充分的發(fā)展，使各個層面的學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所用，適應(yīng)社會不同需求，達(dá)到高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué) 高職院校 教學(xué)目標(biāo)

高職院校的教學(xué)工作必須圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才教育，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。近些年來隨著我國普通高等院校的擴(kuò)招和各類職業(yè)院校數(shù)量的劇增以及辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校的生源整體素質(zhì)呈下降趨勢。

由于學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)能力參差不齊，而興趣愛好和個性特長更是千差萬別，用傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能使全體學(xué)生得到最好的發(fā)展。從《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門課程來看，學(xué)生既有優(yōu)勢也有劣勢：學(xué)生具備一定的社會、文化知識和相應(yīng)的生活經(jīng)驗，但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)十分薄弱；學(xué)生的形象思維能力強(qiáng)，但是邏輯思維能力弱；學(xué)生對于自認(rèn)為有用的知識，學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高，但缺乏科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，對于自認(rèn)為無用的知識，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，有必要結(jié)合學(xué)生的實際情況，將適用于高職學(xué)生特征的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)中。分層教學(xué)模式，是指教師在教學(xué)工作中，根據(jù)學(xué)生的知識、能力把學(xué)生分為A（提高）、B（發(fā)展）、C（躍進(jìn)）三層；再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出分層目標(biāo)呈現(xiàn)問題，激起學(xué)生對知識的探究興趣，其次是根據(jù)各層學(xué)生實際組織教學(xué)，先解決共性問題，從基本要求步步遞進(jìn)、再次是針對不同層次學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的程度加以啟發(fā)，分類指導(dǎo)。分層遞進(jìn)的目的是使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展；目標(biāo)是差生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)生尖化；原則是整體性、主體性、激勵性；方式是科學(xué)分層、因材施教、評價鼓勵、調(diào)整層次?，F(xiàn)針對《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程中《需求價格彈性》這節(jié)課的分層次教學(xué)談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、制定分層次要求的教學(xué)目標(biāo)

圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，高職院校主要面向經(jīng)濟(jì)類和管理類的專業(yè)開設(shè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門課程，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的課程體系中，這門課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，在大學(xué)一年級開設(shè)，為學(xué)生在此之后對金融學(xué)、財政學(xué)、國際貿(mào)易、企業(yè)管理、市場營銷、財務(wù)管理等專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)起到理論鋪墊作用。

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程目標(biāo)分為三個層次，即知識目標(biāo)：要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、原理和社會經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本規(guī)律；能力目標(biāo)：要求學(xué)生能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，分析、解決現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題；素質(zhì)目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和責(zé)任感，樹立團(tuán)隊合作意識，增強(qiáng)不斷學(xué)習(xí)的主動性。

《需求價格彈性》作為《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程中的任務(wù)三第一節(jié)的內(nèi)容，在整個課程中起到了承上啟下的作用。本課的教學(xué)目標(biāo)也分為三個層次，知識目標(biāo)：要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠理解需求彈性的含義并分析商品的彈性特征；能力目標(biāo)：使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠?qū)⑿枨髲椥岳碚撛诂F(xiàn)實經(jīng)濟(jì)中實際應(yīng)用；情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)使得學(xué)生樹立透過現(xiàn)象看本質(zhì)，鉆研務(wù)實的工作態(tài)度，并提升服務(wù)于社會的職業(yè)能力。

二、課堂講授分層次

這一環(huán)節(jié)是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師運(yùn)用講授法，通過文字表述向?qū)W生介紹需求價格彈性的概念是商品需求量的變動對價格變動的反應(yīng)程度。接下來，教師要求B層次（學(xué)習(xí)水平中等）學(xué)生和A層次（學(xué)習(xí)水平較高）學(xué)生通過老師的啟發(fā)式教學(xué)，依據(jù)需求價格彈性的概念推導(dǎo)出其公式：需求彈性系數(shù)=需求量變動百分比/價格變動百分比，從而提升他們的自主探究能力。

三、案例強(qiáng)化分層次

在這個環(huán)節(jié)，教師采用案例教學(xué)法，并從需求價格彈性的理論知識入手引導(dǎo)不同層次的學(xué)生用不同的方法分析案例中谷賤傷農(nóng)的原因。具體方法如下：

讓C層次學(xué)生根據(jù)總收益的公式R=P*Q（R：總收益，P：價格，Q：需求量）對糧食價格高、低時的總收益分別計算，并比較大小，得出糧價下降會導(dǎo)致總收益下降的結(jié)論。

讓B層次學(xué)生根據(jù)需求缺乏彈性的曲線圖（圖1）分析：圖形面積S1 與S2分別代表糧食價格高、低時的總收益，通過比較可以推導(dǎo)出S1> S2，得出糧價下降，則總收益下降。

讓A層次學(xué)生從心理學(xué)角度思考，出于生理需要，糧食能夠滿足人們基本的生活需要，因此糧價下降并不能帶來需求量的大幅增多；另外，還可以從消費(fèi)者行為學(xué)的角度思考，由于糧食屬于必需品，隨著人們生活水平的提高，糧食消費(fèi)占家庭總支出的比重不斷下降，消費(fèi)的有限性，使得糧食屬于需求缺乏彈性商品。在這個環(huán)節(jié)，三個層次學(xué)生用不同方法共同得出一個結(jié)論：糧食豐收，價格下跌，增產(chǎn)≠增收，即：谷賤傷農(nóng)。

四、考核與評價分層次

考核不是目的，關(guān)鍵在于學(xué)以致用。在這一環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生到超市、商場實地考察，針對薄利多銷（谷賤傷農(nóng)的反例）書寫考察報告，完成自主學(xué)習(xí)。其中體現(xiàn)分層次的特點(diǎn)：C層次學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，只需通過考察得出哪些商品能夠?qū)崿F(xiàn)薄利多銷；B層次學(xué)生需要運(yùn)用本節(jié)課的知識分析商品薄利多銷的原因；A層次學(xué)生不僅需要完成B和C兩個層次的作業(yè)，還要設(shè)計出實現(xiàn)商品薄利多銷的銷售方案。

教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成效果的優(yōu)劣，給予相應(yīng)的等級評價，其中：A為優(yōu)，B為中，C為差。不管評價結(jié)果為哪個等級的學(xué)生都應(yīng)該受到教師的正面強(qiáng)化，從而激勵他們實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)以致用。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過互幫互助，使得A層次學(xué)生積極帶動B、C層次學(xué)生，形成正能量的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，教學(xué)環(huán)節(jié)的分層次，因課程而異，揚(yáng)長避短，要滿足不同層次學(xué)生的需要，才可以打破傳統(tǒng)教學(xué)造成的消極局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整體課堂效率，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

作者簡介：

張茜琳（1981-）：女，遼寧大連人，大連汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：經(jīng)濟(jì)管理。孫建（1976-）：男，遼寧大連人，中鐵鐵龍集裝箱物流股份有限公司。