【摘 要】本文闡述“行為導(dǎo)向教學(xué)模式”在計(jì)算機(jī)課程中運(yùn)用的必要性、可行性，并對(duì)“行為導(dǎo)向教學(xué)”的運(yùn)用進(jìn)行初步探討。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向 計(jì)算機(jī)教學(xué) 中職學(xué)校

所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是在學(xué)校整個(gè)教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，它致力于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，形成能力，使受教育者既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，又能將這種構(gòu)建知識(shí)的能力運(yùn)用于其它職業(yè)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)用一致目的的教學(xué)方法。它從傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性、團(tuán)隊(duì)合作精神，以學(xué)生為中心，以行動(dòng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)與人交流、共同探討和解決問題的能力，

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由淺入深的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)技能。由于教學(xué)的改進(jìn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此，還需要進(jìn)一步的實(shí)踐研究和改進(jìn)?，F(xiàn)對(duì)具體實(shí)踐過程中需要注意的幾個(gè)問題作如下總結(jié)：

一、重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)于應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，不僅要知道軟件的功能，更重要的是掌握軟件的操作及在實(shí)際生活中的具體運(yùn)用。計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用多種教學(xué)方法，將各種方法有機(jī)結(jié)合，是優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。教學(xué)方法整體優(yōu)化是將各種教學(xué)方法形成一個(gè)系統(tǒng)，以某一教學(xué)方法為主線，其他教學(xué)方法依附于該教學(xué)方法，互相配合，共同作用。作為一名計(jì)算機(jī)教師，要根據(jù)課程的具體內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，借助多媒體技術(shù)，采用“比喻教學(xué)”、“開放型任務(wù)”作為綜合知識(shí)的訓(xùn)練，以便學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合。

二、以任務(wù)為主線，精心設(shè)計(jì)任務(wù)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，“任務(wù)”設(shè)計(jì)與編排直接影響教學(xué)效果，非常關(guān)鍵。教師應(yīng)該從“教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、任務(wù)多元化”等多方面來設(shè)計(jì)任務(wù)。

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為中心。

教學(xué)目標(biāo)確定了教學(xué)方向，教學(xué)過程是利用各種手段方法不斷向教學(xué)目標(biāo)靠近的過程。任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，教學(xué)目標(biāo)的多層次性決定了設(shè)計(jì)任務(wù)也應(yīng)該是系統(tǒng)而有層次的。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)框架上把目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并把每個(gè)學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些“小任務(wù)”來體現(xiàn)總學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)要以學(xué)生特點(diǎn)為出發(fā)，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”。

尤其是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，由于種種原因，他們無論是在文化基礎(chǔ)知識(shí)、思維方式等方面有較大的差別，因此接受知識(shí)的能力也有差異。進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣愛好等特點(diǎn)，遵循由淺入深，由表及由，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而且教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)會(huì)促使學(xué)生對(duì)此樂此不疲，專心致志。

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)要注重多元化，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課在介紹基本概念、原理以及應(yīng)用軟件處理問題的基本方法等相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容的同時(shí)，我們應(yīng)注重培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，特別是要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向去解決問題，用多種方法來解決同一個(gè)問題，以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問題及獨(dú)立獲取新知識(shí)、新技能的能力。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才一能終身受益，價(jià)值永恒。

三、教師轉(zhuǎn)換好自己的角色，發(fā)揮好主導(dǎo)作用

實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)換角色，從傳統(tǒng)的“講授者、灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者、組織者”，從站在講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽呦聛砼c學(xué)生交流討論，共同學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要充分了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去積極探索。

四、建立科學(xué)全面的評(píng)價(jià)體系

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)掌握結(jié)果的評(píng)價(jià)，不重視形成性評(píng)價(jià)。為激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)由單純結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，采用“過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，消除差生的自卑感，增強(qiáng)自信心。改變過去以個(gè)人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的做法，只有當(dāng)所有小組成員達(dá)到目標(biāo)時(shí)，才能獲得成功。這種集體評(píng)價(jià)方式促進(jìn)了學(xué)生相互幫助、共同前進(jìn)的集體主義思想的形成。

五、歸納總結(jié)，必不可少

由于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式采取的是將新知識(shí)分解到一些任務(wù)中，這在一定程度上削弱了知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，使學(xué)生不易形成完整的知識(shí)體系，這將妨礙學(xué)生對(duì)這些知識(shí)本身的進(jìn)一步理解，影響利用這些知識(shí)去理解新知識(shí)。因此，教師在完成本課需要完成的任務(wù)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)，理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把零散的知識(shí)納入科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，也有助于學(xué)生理解和記憶所學(xué)的知識(shí)，將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。如 ：對(duì)于軟件的使用，有許多操作方法是基本一致的（如選定、復(fù)制、移動(dòng)、粘貼），學(xué)生學(xué)習(xí)了幾個(gè)軟件的使用方法后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，找出這些方法的共同點(diǎn)及其區(qū)別后再嘗試讓學(xué)生去探討使用另一些軟件，自己去摸索使用方法，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

行為導(dǎo)向的教學(xué)模式應(yīng)用于職業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)，打破了學(xué)科本位的傳統(tǒng)模式，通過行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)這種形式很感興趣，對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)也有了新的認(rèn)識(shí)，逐漸消除了畏難和困惑的心理，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和信心，也激發(fā)了學(xué)生去思考、探索問題、分析和解決問題。對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教學(xué)，應(yīng)用“能力本位”來指導(dǎo)我們的教學(xué)，以行為導(dǎo)向作為教育教學(xué)的方法，在實(shí)際的教學(xué)過程中，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式來編排教學(xué)內(nèi)容，著眼于學(xué)生的學(xué)力，將實(shí)際操作作為教學(xué)的重點(diǎn)，提出問題給出具體任務(wù)，在任務(wù)中介紹有關(guān)的思路和方法。這樣讓學(xué)生自己動(dòng)手，享受學(xué)習(xí)的樂趣，真正領(lǐng)悟所學(xué)要領(lǐng)，解決實(shí)際生活或工作中的問題，即：弱理論，強(qiáng)實(shí)踐，最終達(dá)到“全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)，讓其成為從事某種社會(huì)職業(yè)所必須具備的知識(shí)和技能的應(yīng)用型人才”的教學(xué)目標(biāo)。