我所在的學(xué)校是一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，它的成立有著許多益處：如解決了農(nóng)村中小學(xué)布局分散，教育水平不均衡的現(xiàn)狀；改善了農(nóng)村辦學(xué)條件，有效的整合農(nóng)村教育資源，提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量。但是，農(nóng)村九年一貫制學(xué)校也存在很多難題。例如：教師教學(xué)水平參差不齊；學(xué)生年齡跨度大，設(shè)定統(tǒng)一的管理目標(biāo)存在困難；中小學(xué)教學(xué)差異大，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)等問題日益凸顯。這些問題如不解決，將不可避免的制約九年一貫制學(xué)校的發(fā)展?，F(xiàn)就教學(xué)管理工作方面談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>

看法一：建設(shè)一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍是學(xué)校面臨的首要問題。

學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展的生命線，而教育教學(xué)質(zhì)量的提高依賴于教師隊(duì)伍建設(shè)。溫家寶總理曾指出：“國家興衰在于教育，教育好壞在于教師”。那么擁有一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升是至關(guān)重要的。

農(nóng)村師資水平相對(duì)城市而言非常薄弱。許多學(xué)校教師超編，但是能勝任一線教學(xué)工作的，又嚴(yán)重不足。特別是學(xué)科分配上表現(xiàn)出不均勻。普遍缺少計(jì)算機(jī)、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科特性強(qiáng)的專業(yè)教師。像我們學(xué)校初中部，這幾門學(xué)科基本上沒有專業(yè)的專職教師。而小學(xué)部，40歲以下的教師還不到我校編制教師的四分之一。老教師有一大半屬于民師轉(zhuǎn)正，缺乏專業(yè)的系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。多年來，盡管各級(jí)教育行政部門非常重視對(duì)教師的培訓(xùn)，而這些培訓(xùn)往往是由上級(jí)教育部門和教研部門組織的，但是，每所學(xué)校辦學(xué)特色、文化底蘊(yùn)、師資水平各不相同，實(shí)施“大一統(tǒng)”的培訓(xùn)往往解決不了學(xué)校的實(shí)際問題；以學(xué)校為主陣地的校本培訓(xùn)，盡管或多或少的能夠彌補(bǔ)這個(gè)空缺，而學(xué)校本身的力量還足以承擔(dān)起這個(gè)重?fù)?dān)。比如說，缺美術(shù)教師，學(xué)校本身能培訓(xùn)出個(gè)美術(shù)教師？即便是找個(gè)所謂“有點(diǎn)藝術(shù)靈氣”的人上課，也只能是上課而已，學(xué)科設(shè)計(jì)的意圖，卻是無法來實(shí)現(xiàn)。在農(nóng)村，特別是偏遠(yuǎn)的地區(qū)，普遍缺少專業(yè)教師，這應(yīng)該是農(nóng)村九年一貫制學(xué)校發(fā)展的最大阻力。

看法二：明確學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)到底是什么這是關(guān)鍵問題。

可能一般人認(rèn)為這個(gè)問題似乎提的很可笑。學(xué)校各類規(guī)劃計(jì)劃方案琳琳總總，裝滿了大大小小的卷柜。似乎一切工作都在按計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行著，目標(biāo)很明確。可是普遍的情況是：抓教學(xué)的，死盯著學(xué)生的學(xué)科成績，每年往重點(diǎn)送那么多少個(gè)學(xué)生，成績不錯(cuò)，于是乎上上下下都滿意；抓德育的，操場沒有紙屑，衛(wèi)生不錯(cuò)，學(xué)生在教室里沒有聲音，都正襟危坐，養(yǎng)成教育搞得很好。可是，看到那么一大批不愿意讀書的學(xué)生，看到那些能力沒有提高的孩子，我不禁問我自己，“我們教會(huì)了他們什么？”

記得有這樣一個(gè)故事：北京一對(duì)30幾歲的富豪夫妻，在美國經(jīng)濟(jì)狀況不好的情況下，到美國去投資，目的就是為了讓自己的兒子能到美國去讀書。那個(gè)妻子說了這樣的一句話：中國的環(huán)境不好，人的素質(zhì)低，什么都造假，孩子念書也累，從早忙到晚，讀很多東西，有用的不多?？戳诉@個(gè)故事我很震驚：這對(duì)夫妻在中國是受過高等教育，并且是取得成就的，他們這么評(píng)價(jià)我們的教育，不能不讓人反思。

我國義務(wù)教育法明確規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育的目的是為“提高全民族素質(zhì)” “實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”。我想，作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常問問自己，“我們辦學(xué)的目標(biāo)到底是什么？我們要培養(yǎng)什么樣的人？”

看法三：如何管理、有效提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是難點(diǎn)問題。

教學(xué)質(zhì)量不僅包括學(xué)生的文化素養(yǎng)，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)。

任何一所學(xué)校，無不以教學(xué)質(zhì)量為重，但教學(xué)質(zhì)量，受到諸多因素的影響。從領(lǐng)導(dǎo)者的辦學(xué)思想、工作作風(fēng)，到學(xué)校教育教學(xué)的管理水平，從教師隊(duì)伍的思想、文化、專業(yè)素養(yǎng)，到地域和家庭的文化氛圍等，均成為影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的因素。對(duì)農(nóng)村學(xué)校而言，地域環(huán)境因素的影響和制約，顯得尤為重要。

作為農(nóng)村學(xué)校，客觀因素?zé)o力改變，那么只有從學(xué)校內(nèi)部管理上下功夫。

領(lǐng)導(dǎo)者要樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)，要有“要教師吃苦、不讓教師吃虧；要教師實(shí)干、給教師實(shí)惠；要教師有作為、讓教師有地位”的管理原則，提出“讓學(xué)生成才、讓教師成功、讓社會(huì)滿意”的工作要求，創(chuàng)設(shè)適合教師和學(xué)生發(fā)展的管理機(jī)制。加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，追求課堂效率，規(guī)范學(xué)生行為，大力提倡和實(shí)施有效教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)。充分利用各種方式加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，確立校本培訓(xùn)制度，立足本校謀求教師的專業(yè)發(fā)展，重視年輕教師、骨干教師的培養(yǎng)。加強(qiáng)師生道德素質(zhì)教育，關(guān)注特色教育，對(duì)孩子進(jìn)行特色熏陶，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起到積極的影響。

在課程設(shè)置上，要變“學(xué)科知識(shí)本位”為“基本能力本位”，面向全體學(xué)生的發(fā)展?！队鴮W(xué)校道德教育》中提到：許多學(xué)校專門用一些時(shí)間讓兒童討論個(gè)人和社會(huì)的關(guān)系，明確社會(huì)對(duì)個(gè)人的要求，知道個(gè)人的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，正確認(rèn)識(shí)自由和紀(jì)律的要求。關(guān)于個(gè)人和他人的關(guān)系，要“訓(xùn)練考慮他人”。美國的基礎(chǔ)教育，把《公民教育》列入其中。包括：自律、守信、誠實(shí)、實(shí)現(xiàn)最佳自我、利己但不損人等等。西方各國，也都把如何與他人相處、如何在逆境中正確調(diào)控自我，作為孩子入學(xué)后的主要課程。這些都給我們很好的啟示。作為學(xué)校不妨開發(fā)符合學(xué)校實(shí)際的校本課程，發(fā)揮校本課程的作用，但是校本課程的開發(fā)卻受到教師水平的限制。

另外，中小學(xué)教學(xué)長期不協(xié)調(diào)，教材教法上存在脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生發(fā)展存在一定的斷層現(xiàn)象。隨著新課改的實(shí)施，這種中小學(xué)銜接的必要性愈加凸現(xiàn)出來。 本人認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和智力發(fā)展水平，可以把九年的教學(xué)行為，分成各個(gè)“段”來進(jìn)行，特別注意適合自己學(xué)校特點(diǎn)的銜接和過度，形成和諧漸進(jìn)的教學(xué)狀態(tài)，這將在很大程度上縮短學(xué)生的適應(yīng)過程。

教育行政部門越來越關(guān)注農(nóng)村教育特別是農(nóng)村九年一貫制學(xué)校的發(fā)展，在這樣的背景下，農(nóng)村學(xué)校不等、不靠，從自身上找原因、想對(duì)策，相信，農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)有一個(gè)較大的提升，為地方培養(yǎng)出各類人才，增強(qiáng)社會(huì)家庭對(duì)學(xué)校的滿意度。