[摘要]公開課是促進教師專業(yè)成長最有效途徑之一。上好公開課，對青年教師的成長有著重要的意義，但更多的是為老師們提供展示、交流和學習的平臺，在提供學習、研究的契機同時，讓更多的優(yōu)秀青年教師脫穎而出，有力地推進音樂教學教研工作的整體發(fā)展。本文對青年教師在同課異構(gòu)的音樂公開課教學的設計環(huán)節(jié)，教學模式，教學方法上的精彩教學談幾點拙見，以拋磚引玉，希望能夠?qū)η嗄杲處煹目焖俪砷L有所啟發(fā)和幫助。

[關鍵詞]青年教師 音樂 公開課 教學

公開課是促進教師專業(yè)成長最有效途徑之一，上好公開課，對青年教師的成長有著重要的意義。前不久筆者參加本區(qū)青年教師課堂教學創(chuàng)新賽，聆聽了四位青年教師的音樂公開課教學，這四位老師教齡最長的是5年，最短的是2年。她們執(zhí)教的是同一課題，是人民音樂出版社第十冊第七課《手拉手》。四堂課精心的教學設計，嫻熟的教學藝術(shù)，新型創(chuàng)新的教學模式，形式各異的教學方法。給聽課者獲益良多。聽課后，也引發(fā)筆者對公開課的思考。結(jié)合這次的活動，筆者對其中兩位教師的課談幾點拙見，以拋磚引玉。

《手拉手》是一首曲調(diào)歡快活潑、充滿朝氣的兩個聲部的合唱曲。曲中每樂句中“” 切分音的運用很有特點，使得曲調(diào)活潑跳躍，富于動感。切分節(jié)奏和二聲部教學是本課中的教學難點，兩位老師都把這兩個難點很巧妙的結(jié)合在教學實踐中。甲老師的教學方法采用合作學習，先從節(jié)奏模仿開始解決切分音，在節(jié)奏訓練中，內(nèi)容豐富，訓練也扎實到位，學生對節(jié)奏的掌握準確。在進行聲部的訓練，老師采用了模唱、肢體動作的方式，讓學生很好的掌握二聲部的學習，整堂課氣氛濃厚，學生的學習興趣高，參與活動積極，效果良好。

乙老師則采用探究性學習，從二聲部入手，采用循序漸進的方法，先由聽辨單音漸進，過渡到旋律片斷，最后進行二聲部的和聲訓練，選擇的音都是“采摘”于這首歌的二聲部，接著采用公益廣告進行導入新課，在歌曲教學中則采用柯達伊手勢進行教學，幫助學生找準音高，很好的進行合唱教學，最后讓學生自己探究聲響為歌曲伴奏。兩位老師都采用輔助性的教學手段從合作學習到探究性學習進行教學，效果良好。

1落實雙基實現(xiàn)有效教學

新課程實施以來，我們看到了很多的音樂公開課都能體現(xiàn)“以音樂審美為核心”。音樂教育家柯達伊認為：“音樂教育首先要通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運動喚起人們的音樂本能，培養(yǎng)學生的音樂感受力和敏捷的反應能力，進而獲得體驗和表現(xiàn)音樂的能力?！彪p基的訓練是枯燥的，公開課中的兩位老師都能把枯燥的音樂雙基訓練結(jié)合多種音樂活動，將音樂知識技能有效的滲透在教學實踐中，從而使學生在寬松的課堂氛圍中獲得音樂審美體驗。

甲老師在解決切分節(jié)奏采用的是節(jié)奏模仿：老師把二聲部中的切分節(jié)奏提出來，設計高聲部的用拍掌，低聲部的用踏步，老師先進行示范，學生來進行模仿，在師生互動中解決切分節(jié)奏，達到所設計的教學目標，課堂氣氛活躍。在解決二聲部旋律時采用模唱與律動同時練習：老師進行范唱高聲部，學生模唱，解決高聲部旋律。低聲部對學生來說比較難，因此，老師就邊唱邊律動（立 蹲 踏步 ），學生進行模仿動作，再帶律動模唱，最后進行合成。甲老師在這個環(huán)節(jié)的教學中采用難點分散、分解，遵循學生的認知能力循序漸進的鋪設教學梯度，讓學生的學習由淺入深、由表及里，層層遞進，達到良好的教學效果。同時學生學習音樂的積極性也得到調(diào)動，課堂氣氛活躍，起到了事半功倍的效果。

乙老師則從二聲部旋律入手，她先設計讓學生集體聽辨單音；再把兩個聲部的旋律運用圖形譜出示，讓學生分別進行連唱；待學生基本上達到要求后，再把單音加上節(jié)奏組成兩個聲部旋律，然后把學生分成兩個聲部進行訓練。乙老師采用這種循序漸進的方法，先由單音漸進過渡到旋律片斷練習，最后進行聲部訓練，而選擇的音都是“采摘”于這首歌的合唱部分。乙老師非常巧妙的運用了這種輔助性教學手段進行教學，教學效果良好。

兩位老師在知識與技能的傳授上，不是單純地傳授音樂知識和訓練技能，而是把雙基教學有機的融入教學實踐活動中，讓學生在審美體驗中掌握音樂知識與技能，在 “動中學，樂中學”中真正體驗到學習的樂趣。

2創(chuàng)設情境實現(xiàn)有效教學

新課程標準這樣闡述“以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操，健全人格?！?課堂中創(chuàng)設生動情境激發(fā)學生學習興趣，讓學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，是實現(xiàn)有效教學的重要方式之一。音樂教學就要創(chuàng)設一種可以讓學生教學聽、視、觸的環(huán)境和氛圍，以激發(fā)感染、陶冶、誘導學生的情感。兩位老師通過不同形式的情景創(chuàng)設，在教學的第一時間，抓住了學生的心，引導學生情感投入。有效的進行教學。甲老師創(chuàng)設的情景是這樣的：通過讓學生填空形容詞，來說一說自己的手是（〖ZZ（F〗X〖ZZ）〗 X ）的 手（激發(fā)學生學習的興趣）。同學們一個個按捺不住，躍躍欲試地舉手發(fā)言，通過贊美自己的手，從而體會到手的作用是很多很多的，最主要的是在傳遞情感。一個簡單而精心的情景創(chuàng)設，讓學生興趣濃厚，積極的投入到探究性的音樂實踐活動中。乙老師則通過讓學生觀看公益廣告，（一位五年級同學的講述：她的同桌是一位聾啞學生，她們同桌5年了。上課時，她用手語幫助聾啞的同學講解難題，兩人每天一起上學，下學；一起吃飯；一起學習；像親姐妹一樣，不管發(fā)生什么，她們倆都團結(jié)在一起。）老師在廣告里播放的背景音樂是本課要學習的歌曲旋律，接著老師問“這則廣告給你帶來什么感想？”（學生集中注意力觀看）同學們邊看邊思考著。看完后，同學們感觸很深：有的說同學之間要互相幫助；有的說朋友間的友誼是深厚的；有的說要像這位同學學習，幫助別人；有的說手拉手可以創(chuàng)造一個溫馨、和諧的地球……在這樣的畫面中，同學們已經(jīng)被深深的吸引，他們帶著濃厚的興趣和愿望，投入自己深厚的情感，通過視覺去體驗音樂、感受畫面。兩位老師都根據(jù)歌曲內(nèi)在的審美因素，從情感入手，針對學生的特點精心設計了最恰當、最直接、最有效的導入，一切顯得那么自然而又不乏新意，在自然而又新奇的抓住了學生的心，學生已被老師創(chuàng)設的情景所吸引，情感已融入了音樂。

3扎實基本功展現(xiàn)教學美

教學的藝術(shù)美是內(nèi)在美和外在美的和諧統(tǒng)一。兩位老師在這次的公開課教學中給我們帶來了內(nèi)在美和外在美的享受。首先她們的語言很美：老師們課堂語言、語速和節(jié)奏都符合音樂的塑造手法，富有感染力，語言節(jié)奏恰如其分，創(chuàng)設的情境與音樂的氛圍相互交融，讓學生把握住音樂的脈搏，全身心的感受音樂所帶來的無窮魅力。

其次她們的肢體很美：老師們通過自己的一切身體動作，創(chuàng)設出一個個歡快活潑的情境，用恰當?shù)闹w語言讓學生感受音樂的內(nèi)容，并很好的掌握。再著她們自身的專業(yè)美：老師們都展示了自己的長項，甲老師聲樂條件好，她采用自己范唱；乙老師舞蹈好，她采用律動教學。音樂老師是美的化身，愛的使者。通過自身的美吸引住學生的目光，感染學生。因此這次公開課教學總的來說是給我們一種審美的感受和體驗。

4公開課教學中的思考

公開課教學是展示——鍛煉——積累——提高的過程。通過公開課，青年老師的優(yōu)勢也隨之顯現(xiàn)，有熱情、有激情、有新意、有個性、有智慧。但同時也存在著其他問題，引發(fā)我們的思考。如：如何有效的提問。提問是一門學問，更是一門藝術(shù)。課堂上老師的提問缺乏針對性和新穎性，導致學生不知所措，沉默不語；缺乏探究性。殊不知道有效的課堂提問，不僅能引起學生的興趣，而且能激發(fā)學生探究的愿望，發(fā)展其思維能力。又如教學評價。教學評價是課堂教學的重要組成部分，通過評價能最大限度的激發(fā)學生的潛質(zhì)，促進學生對音樂的內(nèi)涵有更深入的挖掘、理解、表達，同時還能激發(fā)學生學習音樂的興趣。但是在本次的公開課上，老師們在這方面幾乎沒有。教育家夸美紐斯認為：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出指示的溪流?！苯處熒朴谶\用教學評價不僅可以建立和諧的師生關系，還可以促進學生積極學習。

三尺講臺飛揚青春風采，教學比賽初露砥礪鋒芒。公開課教學是青年教師教學基本功競賽的必選項目之一，也是青年教師展現(xiàn)自己教育教學水平與能力的一個舞臺。此次活動不僅是一次成功的教學展示活動，更多的展示了青年教師們的活力和風采，促進了青年教師的專業(yè)發(fā)展，為老師提供展示、交流和學習的平臺，讓更多的優(yōu)秀青年教師脫穎而出，公開課，是青年教師專業(yè)成長最便捷、最有效的途徑，也是為教師們探索實效優(yōu)質(zhì)的課堂教學提供了學習、研究的契機，有力地推進我們音樂教學教研工作的整體發(fā)展。

[參考文獻]

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[2]《聚焦新課程》 金亞文 東北師范大學出版社 2003年3月

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