[摘要]隨著江蘇省新一輪課程的不斷深入，回眸新課程變革以來，三維目標成為新課改過程中在教學層面上影響最為廣泛的概念，其核心就是從傳統(tǒng)的“教師中心”向“學生中心”的重心轉(zhuǎn)移。新課程讓學生在學習活動中追求達到 “化知識為智慧，化智慧為能力，化能力為德行”的境界，正是以新課改實踐中改造我們傳統(tǒng)的、固有的、過時的知識觀、學生觀、教學觀，為出發(fā)點的。

[關鍵詞] 新課程 改造 知識觀 學生觀 教學觀

在高中化學新課程課堂教學改革實踐中，作為一線實踐者感觸最深的，是三維目標成為新課改在教學層面上影響最為廣泛的概念。而真正理解和落實三維目標的過程就是我們反思傳統(tǒng)教學，不斷改造知識觀、學生觀、教學觀的過程。

隨著江蘇省新一輪課程的不斷深入，課堂教學三維目標的理解、設計與敘寫、課堂實踐等方面的科學性已經(jīng)成為教學目標實現(xiàn)的基本前提與保證。

1對三維目標具體內(nèi)涵的正確解讀

三維目標（知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀）是相輔相成的一個整體。知識與技能是基礎與載體，過程與方法是中介機制，情感態(tài)度價值觀是動力機制。離開了知識與技能，過程與方法就成了“無米之炊”；離開了過程與方法，知識與技能就成為外在于人的，無生命力的知識；離開了情感態(tài)度，學生就變成了機械麻木、被動裝載知識的容器。任何一方面的缺失，都會導致人的片面畸形發(fā)展。由此可見，三維目標的教學設計是新課程改革不可回避的核心課題，離開了‘三維目標’的所謂‘有效教學’的研究可謂是南轅北轍。

從新課改實踐中對三維目標的理解看，筆者經(jīng)歷了新奇——不理解——誤解——逐漸理解。實踐中曾有不同觀點，認為“‘三維目標’是‘虛化知識’，因此是‘輕視知識’的表現(xiàn)”等，帶來了認識上一定的混亂。實踐中，照抄、照搬所謂三維目標的描述，只求形式上“有”（各級各類檢查要求），不求“有用”。而逐漸理解階段也是一個長期的過程，常教

常新，邊走邊思，不會一蹴而就。鐘清泉先生在一篇文章中的觀點，解除了筆者許多的疑惑，

“‘三維目標’恰恰是基于現(xiàn)代的‘學科’概念的界定，因此恰恰是‘重視知識’的表現(xiàn)。借用日本學者梶田叡一的‘四層冰山模型’來說明這個問題。假定有一座冰山。浮在水面上的不過是‘冰山’的一角。倘若露出水面的一層是顯性學力——‘知識與技能’ 、‘理解與記憶’，那么，藏在水面下的三層則是支撐冰山上方顯性學力的隱性學力——‘思考力和問題解決力’，‘興趣與意欲’以及‘體驗與實感’。所謂‘基礎學力’即是由上述的顯性學力和隱性學力組成的，它們是相輔相成、不可分割的一個整體?！?/p>

由此不難看出，對三維目標具體內(nèi)涵的真正解讀是從改造我們長期形成的、固有的知識觀開始的。

2對三維目標設計原則與具體敘寫的思考

課堂教學改革必須從變革教學設計做起，從推進三維目標的教學設計做起。

2.1敘寫要處理好三維目標的關系，保證教學目標間的平衡

教學實踐中為了體現(xiàn)對三維目標的重視，每個課時千篇一律式的三維目標是新課程實踐中的誤區(qū)。教學目標是課程標準的下位目標，課程標準按照三個維度來陳述，但備課不能機械地照搬上位目標的格式，把每堂課都設計成三維的教學目標。而應該把它當作思考教學目標的一條重要原則，根據(jù)具體情況確定每課時教學目標的重點。

由于每節(jié)課確定的目標代表著學習結(jié)果的不同類別，為了保證教學目標的實現(xiàn)及各目標的合理平衡，在一堂課的教學中，教師的教學目標要有一個基本的目標。除此之外，在達到合乎需要的基本目標之前，可能還有其他要學習的目標。例如，把過程與方法技能當作基本目標的課，很可能還需其他諸如知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等的支持。以“氧化還原反應方程式的配平”教學為例，在這個目標中同時包含著：氧化劑、還原劑的信息、電子轉(zhuǎn)移數(shù)的信息、正確書寫方程式的信息、對獲得有關配平技巧的積極態(tài)度等相關目標。三維目標是很難在每一節(jié)課中都能找到相應的落實方法和途徑，尤其情感態(tài)度價值觀更加是教育的長期目標，不是教學的短期目標，是無法在每一節(jié)課中得到落實的。

2.2敘寫要從以“教”為目的轉(zhuǎn)向以“學”為目標的主體

在目前的教學實踐中，許多教學目標是從教師準備做些什么的角度來界定和敘寫的，如“讓學生理解活化能的概念”、“向?qū)W生演示燃燒熱的測定”等等。這類目標的表達主要體現(xiàn)了教師的教學活動，而未表示出在教學活動中學生應達到什么樣的學習結(jié)果。這種以教師為中心的“教學思路圖”著力于“教案”的設計與實施，往往落入告知式、訓練式的權(quán)威控制的傳統(tǒng)教學，“我的課堂我做主”，完全按照教師預設的邏輯順序為學生鋪就學習之路，而不是對話式、修煉式、平等協(xié)商式的教學。

新課程著力于“學案”的設計與實施，把學生置于中心地位，“獨立思考”、“小組思考”、“全班思考”貫穿全程。通過反復閱讀、思考、討論，引導學生達到教師所期望的思想境界。以學生為第一人稱來描述教學目標，不僅僅表示教師對學生主體地位的尊重，更深層的意義是使學生學習和發(fā)展的責任從教師身上轉(zhuǎn)移到學生自己身上。促使學生的主體意識被激發(fā)或喚醒，使其具有學習的目標意識，從而承擔學習與發(fā)展的責任。

2.3敘寫要清楚預設與生成的關系，難度適中

課堂教學目標的實現(xiàn)是指向全體學生，教學目標的表現(xiàn)程度總是最低要求，此最低標準只是預設的學習結(jié)果，并不代表所有學生真正獲得的真實的教育結(jié)果。因此，要正確處理預設目標與生成目標的關系。我們常說，沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂同樣是不精彩的課堂，預設與生成二者是互補關系，是一對矛盾的統(tǒng)一體，兩者密不可分。真正的教學結(jié)果一定是預設的目標加上生成的目標。和傳統(tǒng)教學相比生成性教學對教師的實踐提出了更高的要求，對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，同時也促進了教師的專業(yè)成長，真正體現(xiàn)了師生共同成長。在課堂教學中，教師必須充分發(fā)揮教學機智，利用生成性課程資源，實現(xiàn)非預期的教學目標。同樣，在敘寫教學目標時還要注意難度適中，即靠近學生“最近發(fā)展區(qū)”，以利于發(fā)揮其激勵功能。學生個體之間是有差異的，承認差異，充分利用差異，也是新課程實踐的收獲。

從“教師中心”向“學生中心”的重心轉(zhuǎn)移是新課程以人為本的理念的核心，要求教師 “走下”講臺、轉(zhuǎn)變角色、從課堂唯我獨尊的中心轉(zhuǎn)變?yōu)槠降戎械氖紫?，徹底改造我們傳統(tǒng)的學生觀。

3三維目標課堂實踐的冷思考

教學實施是落實教學目標的過程，從實踐看，在教學中三維目標的變革，卻往往遭遇著或流于形式，或名不副實，或顧此失彼，或籠統(tǒng)原則，或標簽化口號化……的處境。凡此種種，其因如下。

3.1由對三維目標內(nèi)涵存在的誤解而產(chǎn)生對其科學準確的描述存在疑惑

新課改實踐中，自上而下的行政推動在某些時候超越了一線教師的理解，再加上教學管理環(huán)節(jié)上對教學評價的葉公好龍，以及教師自身理解等原因，使新課程最重要層面的執(zhí)行者，由被動的被迫執(zhí)行替代了本應自發(fā)的主動。

3.2從準確解讀到三維目標的正確實現(xiàn)

新課改實踐中課堂教學的評價對三維目標的準確實現(xiàn)的導向作用是不可小視的。在評價一堂課時，評價者更應該看教師在整個教學過程中是否有三維目標的意識，有這個意識的教師，三維目標一定能夠在一個時間單元里表現(xiàn)出來。在一些任務趨動型、研究型課題的教學中，三個維度可能體現(xiàn)得更明顯一些，所以三維目標的側(cè)重點最主要是由課程內(nèi)容決定的，絕不能機械地割裂。

3.3以學生為中心的多種方法的整合

每節(jié)課教學內(nèi)容的不同，目標的側(cè)重點也不同，決定了不同的“教”與“學”組織形式、學習方式的不同。以“教”為目的轉(zhuǎn)向以“學”為目標是新課程與傳統(tǒng)教學的本質(zhì)不同。以此視角來審視和反思我們的課堂教學，就會發(fā)現(xiàn)，學習方式的選擇同樣要具體情況具體分析，一味的使用多媒體并不是新課程的“標簽”。 學習方式的運用要有整合意識，這種整合可能是在一節(jié)課中兼容滲透的，也可能是在不同學習階段中互為轉(zhuǎn)換的。事實上，現(xiàn)在的課堂實踐中很難見到某種“純粹”的學習方式，關鍵是運用的適切性和整合的有效性。

所以，從“教師中心”向“學生中心”的重心轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移的不僅是重心，更應是我們的過去形成的教學觀的改造。

回眸新課程，其變革的核心課題就是從傳統(tǒng)的“教師中心”向“學生中心”的重心轉(zhuǎn)移，就是要求教育把人類素質(zhì)中更多的新潛能都解放出來，培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有豐富創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。只有這樣才能通過新課程落實素質(zhì)教育，才能使我們的化學學科教學真正從“動物訓練”的層次提升到“人的學習”的高度。才能讓學生在學習活動中真正達到 “化知識為智慧，化智慧為能力，化能力為德行”的境界。新課程實踐中改造我們的知識觀、學生觀、教學觀，正是達到這一境界的出發(fā)點，與時俱進努力逐夢，可謂任重道遠。

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