[摘要]高三語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文試卷講評(píng)機(jī)會(huì)多多，卻經(jīng)常陷入正確答案?jìng)髀曂驳恼`區(qū)，而致使語(yǔ)文試卷講評(píng)課死水微瀾，效果不佳。本文試圖從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、思路診斷、滿分修整、專題講評(píng)等方面來(lái)對(duì)語(yǔ)文試卷講評(píng)課作一番思考和探索，以期讓高三學(xué)生和教師有所啟發(fā)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文試卷講評(píng)統(tǒng)計(jì)分析思路診斷滿分修正專題講評(píng)

進(jìn)入高三后，試卷便與高三的教學(xué)結(jié)下了不解之緣，每一題型、每一模塊的鞏固，總是脫離不了試卷的幫助，在試卷的測(cè)評(píng)下才得以直觀衡量出學(xué)生最終的掌握程度，以期查漏補(bǔ)缺、有的放矢。 每一屆高三，都至少會(huì)經(jīng)歷二輪復(fù)習(xí)，在這起碼的二輪復(fù)習(xí)中，各種各樣的試卷成了我們的家常便飯。高三的一年，作為語(yǔ)文教師，我們用語(yǔ)文試卷來(lái)充實(shí)日子，夯實(shí)知識(shí)，在試卷上綻放出一朵朵夢(mèng)想之花。如何利用好語(yǔ)文試卷，如何對(duì)語(yǔ)文試卷來(lái)加以有效講評(píng)，當(dāng)成為高三教師復(fù)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)和思考點(diǎn)，切不可真正的把考生埋葬于題海之中，讓學(xué)生在題海里無(wú)助的掙扎不休。

面對(duì)高三的語(yǔ)文試卷講評(píng)，很多高三教師經(jīng)常會(huì)覺得那是小菜一碟，兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩，試卷來(lái)了就按部就班的講析，簡(jiǎn)直讓高三教師心生輕松愉悅感了。如此一年下來(lái)，那樣的試卷講評(píng)只能是實(shí)現(xiàn)了一個(gè)作用，即純粹的核對(duì)答案而已，而且教師在這樣的試卷講評(píng)之后，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)讓教師們自己困惑的現(xiàn)象，即類似的題目就算在不同的試卷中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生們依然會(huì)該錯(cuò)照錯(cuò)，絲毫得不到一點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn)。結(jié)果，就會(huì)陷入惡性循環(huán)，老師講解得口干舌燥，學(xué)生聽得了無(wú)生趣。其實(shí)，此時(shí)的語(yǔ)文試卷講評(píng)已經(jīng)陷入了一個(gè)誤區(qū)：只用語(yǔ)文試卷傳達(dá)標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽視了試卷講評(píng)中的一些更為重要的東西。

當(dāng)然，我們不反對(duì)高三教師在語(yǔ)文試卷講評(píng)中按部就班的適當(dāng)適量講解答案，但是這并不意味著高三一年的語(yǔ)文試卷講評(píng)永遠(yuǎn)只是停留在正確答案的傳聲筒層面上。高三考試眾多，誠(chéng)然，我們沒有時(shí)間和精力來(lái)對(duì)每一份試卷作出最佳的分析，但是，對(duì)于一些重要的考試，測(cè)試后，作為高三教師就必須好好準(zhǔn)備，好好分析測(cè)試結(jié)果，充分地發(fā)揮出那一份試卷該有的講評(píng)效果來(lái)，讓學(xué)生在那樣畫龍點(diǎn)睛的試卷講評(píng)過(guò)程中得以有效突破和提升。

筆者對(duì)此進(jìn)行了一定的探索和思考，并在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)際操作，總結(jié)了下列研究策略。

策略之一、統(tǒng)計(jì)分析，有的放矢

當(dāng)每一次考試結(jié)束后，無(wú)論該次考試的重要程度輕重與否，首先都要對(duì)該次

考試情況作一定程度的分析，或簡(jiǎn)單或復(fù)雜，或粗線條或精細(xì)化，可視該次考試的重要性為分析準(zhǔn)則。作為高三的語(yǔ)文教師，決不可忽視語(yǔ)文試卷講評(píng)的這一環(huán)節(jié)，這是提升試卷講評(píng)效果的前提和基石，如果在這一環(huán)節(jié)上不花必要的時(shí)間，相信我們的試卷講評(píng)課真的只會(huì)是事倍功半的糟糕透頂。古人云：磨刀不誤砍柴工。相信，這樣的準(zhǔn)備和花費(fèi)，對(duì)于試卷講評(píng)的效果只會(huì)是好處多多的。對(duì)于這一做法，我把它稱之為——備試卷。

⑴備試卷，首先就是教師對(duì)考試情況的所得數(shù)據(jù)加以分析。雖然，我們語(yǔ)文教師總覺得數(shù)據(jù)冷冰冰，缺乏可親可愛感，其實(shí)有些時(shí)候，感性的我們也不要對(duì)理性的冰冷數(shù)據(jù)拒絕得太過(guò)徹底，它真的能夠幫助我們撥開云霧見日出，看到眾多現(xiàn)象中的問(wèn)題糾結(jié)所在。考試結(jié)束后，我們必須花一定的時(shí)間去收集數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)不僅僅包括我們所需要的最直觀的總分、最高分、最低分、合格率、優(yōu)秀率等常規(guī)數(shù)據(jù)，也要包括一些更具體的數(shù)據(jù)，如客觀題的得分?jǐn)?shù)據(jù)→主觀題的得分?jǐn)?shù)據(jù)→閱讀題的得分?jǐn)?shù)據(jù)→作文的得分?jǐn)?shù)據(jù)→甚至每小題的得分?jǐn)?shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)，可根據(jù)每次考試重要程度的不同，加以不同的取舍和選擇，但是，我相信一個(gè)原則，那就是統(tǒng)計(jì)得越具體越細(xì)致，在接下來(lái)的試卷講評(píng)中它所凸顯的直觀效果也會(huì)更高。通過(guò)這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析后，我們會(huì)快速的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在該次測(cè)試中的失分所在，直觀而快速的明了學(xué)生所呈現(xiàn)的知識(shí)缺陷與弱點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于得分較高的問(wèn)題，我們可以視之為個(gè)別問(wèn)題，在接下來(lái)的試卷講評(píng)中，我們只需要個(gè)別講解，小而待之甚至一帶而過(guò)；而對(duì)于得分較低，失分率處在50%以上的題目，則理所當(dāng)然的要視作講評(píng)課中的重點(diǎn)內(nèi)容，一定要加以好好的講解分析甚至強(qiáng)化引領(lǐng)和鞏固。

⑵備試卷，接著該做的是分析學(xué)生的具體答題情況，尤其是試卷中的主觀題部分。通過(guò)仔細(xì)審查學(xué)生的答案，我們可以分析出學(xué)生的薄弱點(diǎn)和存在的問(wèn)題，甚至可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诖痤}過(guò)程中所呈現(xiàn)的共性問(wèn)題，如共性錯(cuò)誤、共性思維、共性缺陷等，從而在課堂中加以集體講評(píng)，通過(guò)指點(diǎn)迷津，對(duì)學(xué)生作方向性的診斷引導(dǎo)后，達(dá)到醍醐灌頂?shù)淖饔谩?/p>

備試卷這一過(guò)程，就像一桿秤，它會(huì)幫助我們?cè)跀?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、答案審查后，瞬間讓我們稱出試卷中的重難點(diǎn)，稱出學(xué)生知識(shí)掌握體系中的薄弱點(diǎn)和知識(shí)缺陷情況，從而幫助我們?cè)诮酉聛?lái)的試卷講評(píng)中突出重點(diǎn)，有的放矢，提高試卷講評(píng)的效度。

策略之二、思路再現(xiàn)，誤區(qū)診斷

思路再現(xiàn)包括三個(gè)過(guò)程：一是讓學(xué)生談思路，二是幫學(xué)生提煉思路，三是教師思路引導(dǎo)。這三個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

⑴讓學(xué)生談思路，就是要讓學(xué)生在講評(píng)課上針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行思路闡述呈現(xiàn)。

隨著學(xué)生答題思路的口頭陳述，學(xué)生的習(xí)慣性思維和方法都會(huì)隨之完整呈現(xiàn)

在我們的面前。人們常說(shuō)，思路決定出路，這話說(shuō)得實(shí)在占理。思路就是行為反映的導(dǎo)向，思路錯(cuò)了，出路也就絕無(wú)可能。很多時(shí)候，每個(gè)人因?yàn)楦髯灾R(shí)積累的多寡、不同的個(gè)性特征、興趣愛好等都會(huì)導(dǎo)致個(gè)人形成千差萬(wàn)別的慣性思維習(xí)慣，并且隨著生活的積累打磨，這種思維習(xí)慣只會(huì)日益加強(qiáng)，愈久彌深，從而使得每個(gè)人都帶上自我的深深烙印，最終到達(dá)很難更改的程度?；蛟S，這也就是人們常說(shuō)的江山易改，秉性難移吧，而這個(gè)秉性，我相信它不僅僅只反映在外化的行為處事方式上，畢竟行為處事方式充其量只是一個(gè)表象，而真正的秉性不同則當(dāng)是每個(gè)人內(nèi)在的不同慣性思維方式使然。因此，當(dāng)我們?cè)隈雎爩W(xué)生的思路呈現(xiàn)時(shí)，我們真的可以一下就明白學(xué)生們答題誤區(qū)所在：有時(shí)沒有思路，那只是胡猜亂蒙；有時(shí)知識(shí)錯(cuò)誤，那當(dāng)會(huì)張冠李戴；有時(shí)審題不清，那當(dāng)是悔意深深；甚至有時(shí)方向偏差，呈現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)上的整體缺陷……因?yàn)樗悸飞系姆N種問(wèn)題，都直接導(dǎo)致他們把題給答得壞壞的。讓學(xué)生談思路，目的就在于讓學(xué)生把自己習(xí)以為常的有缺陷的答題思路呈現(xiàn)在陽(yáng)光下，讓他們的這些思路無(wú)處躲藏，接受我們的共同檢閱與批駁，一旦學(xué)生的思路越被大家指摘的漏洞百出，那么這樣的試卷講評(píng)呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生的警醒作用也就會(huì)更有價(jià)值，甚至在這樣的試卷講評(píng)中，讓他們對(duì)自己以往錯(cuò)誤百出卻頗有自得的思路生出石破天驚的顛覆性感覺，從而對(duì)自己的思路來(lái)個(gè)全面的糾正與反思。在學(xué)生談思路的過(guò)程中，我們給了學(xué)生展示自我錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，也給了大家診斷學(xué)生思路方法的機(jī)會(huì)，同時(shí)在相互的聆聽與批駁中，也給了每個(gè)人不同的啟發(fā)與糾正，真可謂一石多鳥。

⑵幫學(xué)生提煉思路，就是要讓學(xué)生在明確自己思路的錯(cuò)誤之后，另起爐灶謀

求新的答題思路。

作為個(gè)體，每個(gè)人都很容易耽溺于以往，尤其在思考問(wèn)題之上，更容易沉淪

過(guò)往思路而難以全身而退。而當(dāng)慣常思路一旦被人全盤否定或多面指責(zé)時(shí)，這個(gè)時(shí)候的人，就是最無(wú)助的，因?yàn)榇藭r(shí)他正面臨著過(guò)往思考方式因錯(cuò)誤而被推翻，全新思考方式又不知路在何方的兩難境遇，可謂是步履蹣跚、進(jìn)退兩難。而我們的學(xué)生，在答題思路的呈現(xiàn)時(shí)也走到了同樣的路口，這時(shí)候的他們最需要我們老師對(duì)他們作出一些合理的啟發(fā)引導(dǎo)，從而適時(shí)的幫助他們提煉出答題的新思路，在錯(cuò)誤與迷茫的交接點(diǎn)之間給他們劃出一個(gè)新的方向來(lái)，讓學(xué)生們得以勇敢決絕地拋棄以往，興高采烈地奔向光明。可以說(shuō)，幫學(xué)生提煉思路，是一個(gè)重要的銜接過(guò)程，只有如此，才能讓學(xué)生認(rèn)清以往，繼往開來(lái)，而不是身陷絕地，心灰意冷。有破有立，破立結(jié)合，唯有如此的承上啟下，繼往開來(lái)，才能讓學(xué)生們積極的從新的角度來(lái)重新思考考題的作答方式，激活他們的思維，而不是只以消極打擊學(xué)生為趣事和目標(biāo)。

⑶教師思路引導(dǎo)，就是針對(duì)那些共性錯(cuò)誤題目時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生的思路作破

立之后，給學(xué)生提供教師答題的思考方式和規(guī)范思路引導(dǎo)。

很多時(shí)候，我們教師在試卷講評(píng)中，喜歡跟著感覺走，總以為我們已經(jīng)點(diǎn)撥

的非常清晰到位甚至明了透徹了，于是一廂情愿的以為學(xué)生也該心有靈犀一點(diǎn)通了，可事實(shí)有時(shí)并非如此?；蛟S每個(gè)學(xué)生的接受能力不一樣，當(dāng)有些學(xué)生在我們浮光掠影的思路點(diǎn)撥中，已經(jīng)大致明了并開始啟動(dòng)了新的思路，但是千萬(wàn)不要忽視很多學(xué)生，他們?nèi)匀缓苡锌赡苓€停留在迷惑茫然與猶疑中，如果這時(shí)候，我們一刀切的等而待之，急急忙忙的趕赴另一個(gè)題目的思路重現(xiàn)，那我相信，學(xué)生的積極性就會(huì)被一點(diǎn)點(diǎn)的吞噬掉，因?yàn)樗暨M(jìn)了一個(gè)深淵，一個(gè)不知方向、不明就里而只知自己已錯(cuò)的尷尬境地。更何況，我們剛剛推翻否定了他的原有答題思路，而學(xué)生在接受新的思路啟發(fā)時(shí)，是需要一定的時(shí)間和緩沖的，唯有如此，他們才能接收并消化，從而實(shí)現(xiàn)更新內(nèi)化。所以，此時(shí)，我們更明智的做法應(yīng)該是在適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥之后，和學(xué)生細(xì)細(xì)談?wù)勎覀兘處熢谟龅竭@個(gè)題目時(shí)的思考方式和規(guī)范思路，如讀題審題、信息篩選、知識(shí)儲(chǔ)備抽調(diào)、邏輯認(rèn)識(shí)推理、甚至包括答案的組織整合等，從而給他們提供一個(gè)可觀摩可效仿的模本，并且在這樣的模本下理出一個(gè)新的行之有效的頭緒來(lái)。

問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。相信，要期待學(xué)生們的良好作答，也當(dāng)是在理順了思路那個(gè)源頭后才會(huì)迎來(lái)清流汩汩的，畢竟思路決定了出路。

策略之三、滿分修正，知行合一

當(dāng)我們的試卷講評(píng)課行走至此時(shí)，我相信學(xué)生們一定已經(jīng)有所啟發(fā)和有所收

獲了。但人們都說(shuō)，好人做到底，送佛送到西，既然已經(jīng)行進(jìn)至此，我們也不妨把試卷講評(píng)做做圓滿。在試卷講評(píng)課中，我們教師往往為了節(jié)省時(shí)間，而讓學(xué)生們記幾個(gè)關(guān)鍵詞就匆匆別過(guò)，趕往下一個(gè)困擾學(xué)生們的共性題目。其實(shí)，這樣做，也無(wú)可厚非，也不存在什么大是大非的問(wèn)題，但是我們高三這一年，在很大程度上還是為了奔高分、奔好分而來(lái)的。所以，在這樣精心取舍過(guò)的試卷講評(píng)課上，我們實(shí)在不要放棄那些可以讓學(xué)生們實(shí)踐出真知的極好練手機(jī)會(huì)，讓他們徹底全身心的動(dòng)起來(lái)。所以，我們一定要讓學(xué)生們?cè)賮?lái)一番精心的答案修整，讓他們向滿分或者靠近滿分的方向踮起腳尖再試一試。

很多時(shí)候，我們常常會(huì)有這樣的感覺，明明心中知道的東西，而一旦在表述

或者形成文字后，總會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不盡如人意的地方，這就是典型的知行脫節(jié)，或者說(shuō)在知與行的轉(zhuǎn)化過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)丟三落四、顧此失彼的情況。相信，這樣的情況，在我們的學(xué)生身上應(yīng)該更會(huì)比比皆是的。聽聽都知道，動(dòng)手時(shí)候不知該往哪兒走，大概這就是學(xué)生們的常態(tài)。

此時(shí)此刻，我們就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生拿起筆來(lái)，嘗試一下向滿分進(jìn)軍的挑戰(zhàn)。此

外我們的學(xué)生大都喜歡做客觀題，而有些厭嫌了主觀題，而學(xué)生們失分較多的題目往往也集中在主觀題上。一般而言，主觀題的答案往往會(huì)是層進(jìn)式的，環(huán)環(huán)相扣，一點(diǎn)考慮欠周，就會(huì)引起連鎖丟分。此時(shí)，我們正好借機(jī)考考學(xué)生的耐心、細(xì)心和思維縝密度，看看在老師的講解點(diǎn)撥之下，還能與參考答案產(chǎn)生多么遙遠(yuǎn)的距離來(lái)。

當(dāng)然，考量的結(jié)果往往是屢試不爽的，當(dāng)學(xué)生們努力的寫完精心修整的答案后，再與參考答案一對(duì)照，他們往往自己會(huì)發(fā)現(xiàn)扣分點(diǎn)還是此起彼伏的。通過(guò)這樣修整答案的練筆潤(rùn)筆，一則可以挫挫他們的自得之意念，二則也算好好的讓他們了解了一回知行合一的難度有多高，三則更能讓學(xué)生們樹立答題思路的周密性、答題規(guī)范的重要性與完整性意識(shí)，何樂而不為呢？

策略之四、專題講評(píng)，突破提升

試卷講評(píng)課，充其量還只是抓住了每份試卷上的一些共性題目，并且以此為

契機(jī)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上對(duì)此類失分多多的重要題目做了一回細(xì)細(xì)思考和精心講評(píng)，但是畢竟數(shù)量有限，長(zhǎng)此以往，有些講評(píng)也真的只能是燦若流星，曇花一現(xiàn)而已。所以，針對(duì)有些學(xué)生特別容易犯錯(cuò)的共性題目，我們不妨也能夠在試卷講評(píng)過(guò)程中適時(shí)、適當(dāng)?shù)呐e一反三，進(jìn)行必要的鞏固訓(xùn)練，不求像初次遇到它們一樣面面俱到的精細(xì)講評(píng)，但是能夠讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)思路，談?wù)勏敕ê驼J(rèn)識(shí)，我想在課堂上也就夠了，至于追求滿分效果，則可以放在課后讓他們對(duì)照完成。

此外，在試卷講評(píng)過(guò)程中，我們通過(guò)對(duì)學(xué)生的思路診斷，還會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)有些知識(shí)儲(chǔ)備存有一定的系統(tǒng)缺失，是一塊存在著的大短板。這時(shí)候，我們就要對(duì)這樣的系統(tǒng)缺陷問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救，切不可漫不經(jīng)心聽之任之，其實(shí)，試卷講評(píng)就是為了查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)足學(xué)生的不足，一旦發(fā)現(xiàn)這樣重要的不足時(shí)，就必須抓住時(shí)機(jī)，給他們開辟必要的專題講評(píng)，通過(guò)集中的引導(dǎo)講析，幫助學(xué)生面對(duì)此類題目時(shí)能夠有一定的思考方法和答題規(guī)律，縱然是臨陣磨槍，但我相信也會(huì)是不亮也光的，總會(huì)起到一點(diǎn)作用和效果的。

屈子說(shuō)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。其實(shí)，高三的一年，看似簡(jiǎn)單，而過(guò)程確實(shí)很長(zhǎng)很遠(yuǎn)也充滿了障礙。如何能夠在高三一年的語(yǔ)文試卷講評(píng)中，引領(lǐng)學(xué)生有所啟發(fā)、有所收獲、有所長(zhǎng)進(jìn)，那將是我們所有高三語(yǔ)文教師的深深期待。其實(shí)，我們和學(xué)生們都一樣，在路上，一直努力著。