[摘要]在當(dāng)今流行、速食文化充斥社會(huì)的狀態(tài)下，要在小學(xué)階段推廣、傳承戲劇文化單憑音樂(lè)課堂教育教學(xué)是大大不夠的。將戲劇文化化整為零，分解成戲劇元素，滲透、融合到各學(xué)科中去，發(fā)揮各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，與常規(guī)課堂教學(xué)相結(jié)合，最后在音樂(lè)課堂中整合與提升。常規(guī)而系統(tǒng)化的小學(xué)普及教學(xué)，相信能讓?xiě)騽∥幕谛W(xué)教育階段中范圍較大的得到推廣和傳承，從而收到事半功倍的效果。[關(guān)鍵詞]戲劇文化 戲劇元素 小學(xué)教育 學(xué)科 常規(guī) 融合

08年開(kāi)始，教育部提出“戲劇（京?。┻M(jìn)課堂”?！蛾P(guān)于開(kāi)展京劇進(jìn)中小學(xué)課堂試點(diǎn)工作的通知》一經(jīng)頒布后，社會(huì)各界給予了很多關(guān)注。遵循“自下而上”的規(guī)律，從娃娃抓起，興趣從小培養(yǎng)，筆者也承此興，開(kāi)始了“戲劇（京?。┻M(jìn)課堂”的實(shí)驗(yàn)課程。如此風(fēng)風(fēng)火火，大力的推行了一段時(shí)間，漸漸發(fā)覺(jué)在開(kāi)展和推行的過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，收效甚微，甚至停滯不前了。問(wèn)題出在哪？開(kāi)始在摸索中尋找個(gè)中原因。筆者認(rèn)為原因有三：

1戲劇與戲曲的認(rèn)知偏差。

戲曲在我國(guó)的戲劇史上發(fā)展得比較早，擁有的社會(huì)資源與民間百姓的情感資源極其豐富而深厚，長(zhǎng)時(shí)間的不均衡發(fā)展后，錯(cuò)將戲曲等同于戲劇的人比比皆是。其實(shí)戲劇是我們中華民族文化藝術(shù)的精髓，它是一種綜合性的藝術(shù)形式，是一種通過(guò)唱腔、臉譜、表演等生動(dòng)的藝術(shù)現(xiàn)象來(lái)表現(xiàn)社會(huì)生活等的高雅民族藝術(shù)，它包括了歌劇、舞劇、戲曲、話(huà)劇等不同的劇種和表演形式。

但當(dāng)中不同的劇種和各種表演形式的流派很多，并且受地域的影響，因此不同地區(qū)的人對(duì)不同的劇種或表演形式了解很少。特別是戲曲，加上亢長(zhǎng)的唱腔、難懂的方言，使戲曲學(xué)習(xí)困難。相比之下，語(yǔ)言生活化、節(jié)奏明快、貼近生活的流行音樂(lè)更易于讓年輕人接受和喜愛(ài)。如果“戲劇進(jìn)課堂”只單純進(jìn)入音樂(lè)課堂，無(wú)疑在范圍上大大局限了戲劇的教育、推廣和傳承，浪費(fèi)了戲劇所具備的綜合性和功能性。在普及、推廣的過(guò)程中也增加了難度，難以達(dá)到理想的效果。

2社會(huì)現(xiàn)狀影響學(xué)生的審美觀念。

目前，中國(guó)社會(huì)正處于深刻的轉(zhuǎn)型時(shí)期，人們面對(duì)的新事物越來(lái)越多，其選擇性也越來(lái)越多。對(duì)于古老的傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)，他們已經(jīng)極少去關(guān)注。如果只單線(xiàn)推行戲劇其中一種形態(tài)：我國(guó)傳統(tǒng)戲曲的學(xué)習(xí)，而沒(méi)有戲劇的其它綜合性的教育與趣味性的滲透；再加上現(xiàn)代媒體的傳播，流行歌曲等快餐式文化就像空氣一樣包圍著學(xué)生們，刺激著他們的感官，戲劇將會(huì)繼續(xù)被學(xué)生們冷落及忽視。

3忽略戲劇的綜合性，音樂(lè)、藝術(shù)教育獨(dú)力難支。

某些教育者看到“戲劇”的詞匯，第一反應(yīng)覺(jué)得應(yīng)該將之歸于音樂(lè)、藝術(shù)范疇。把“戲劇”推至音樂(lè)、藝術(shù)課堂，認(rèn)為簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的音樂(lè)課堂就能完成戲劇的教育和推廣。戲劇是集多種技藝于一身的藝術(shù)形式，也是一門(mén)綜合性非常強(qiáng)的課程，在當(dāng)今的小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)課堂中，戲劇專(zhuān)業(yè)教育師資良莠不齊的情況下，何以能像大學(xué)專(zhuān)業(yè)課一樣推行戲劇教育，進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練？戲劇這么專(zhuān)業(yè)而復(fù)雜的課程應(yīng)該如何進(jìn)入小學(xué)教學(xué)課堂？另外開(kāi)設(shè)新的課程？改變教學(xué)方式？整體改變教學(xué)內(nèi)容？以上種種，單憑小學(xué)音樂(lè)常規(guī)課堂，實(shí)在獨(dú)力難支。

戲劇是什么？戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)，是把文學(xué)、表演、雕塑、繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、雜技等多種藝術(shù)綜合而成的一種獨(dú)立的藝術(shù)樣式。以語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈、音樂(lè)、木偶等形式達(dá)到敘事目的的舞臺(tái)表演藝術(shù)的總稱(chēng)。戲劇的表演形式多種多樣，常見(jiàn)的包括話(huà)劇、歌劇、舞劇、音樂(lè)劇、木偶戲等。是由演員扮演角色在舞臺(tái)上當(dāng)眾表演故事情節(jié)的一種綜合藝術(shù)。我國(guó)的戲?。–hina Drama） 主要包括戲曲和話(huà)劇。戲曲是中國(guó)傳統(tǒng)戲劇，表演上講究唱、念、做、打，上千年的藝術(shù)實(shí)踐所形成的意象和形象相結(jié)合的表演形式，既有非常強(qiáng)的表現(xiàn)力，又給觀眾以美的享受。我國(guó)如此的戲劇文化資源，應(yīng)該十分的寶貴并有著很強(qiáng)的生命力的。為什么時(shí)至今日卻青黃不接，后繼無(wú)人，就算有心發(fā)展，卻推行不下去呢？

在縱向的基礎(chǔ)教育上對(duì)戲劇有了明確的認(rèn)識(shí)和目標(biāo)，有心從娃娃抓起，從小培養(yǎng)興趣而開(kāi)始推行，筆者個(gè)人卻認(rèn)為還欠缺了橫向的輔助和鋪墊。對(duì)戲劇綜合性的認(rèn)識(shí)還不足，把其局限在單一的學(xué)科教授及純藝術(shù)性的框框里，這樣只會(huì)固步自封，孤芳自賞。對(duì)于“戲劇”，當(dāng)取百家之長(zhǎng)，融各學(xué)科特點(diǎn)、力量，將這一豐富多彩的藝術(shù)融入到多個(gè)教學(xué)學(xué)科中，在小學(xué)基礎(chǔ)教育里，結(jié)合各科力量把戲劇這一綜合藝術(shù)全面推進(jìn)、發(fā)展起來(lái)。

科學(xué)和藝術(shù)是人類(lèi)素質(zhì)的兩大支柱，沒(méi)有科學(xué)知識(shí)是蠢人，沒(méi)有藝術(shù)素養(yǎng)是野蠻人。因此，從孔夫子到陶行知都十分強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的重要性。事實(shí)證明，凡是藝術(shù)素質(zhì)比較高的學(xué)生，幾乎都是德智體全面發(fā)展的人。所以，戲劇作為一種重要的藝術(shù)形式把它引進(jìn)課堂，挖掘它的教育資源是教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，是民族文化發(fā)展的迫切需要。

但，戲劇是一種復(fù)雜而專(zhuān)業(yè)的綜合學(xué)科，是一個(gè)長(zhǎng)期、細(xì)致而緩慢的工程。讓孩子學(xué)習(xí)戲劇文化，咿呀學(xué)唱并不符合他們的欣賞習(xí)慣，要考慮如何從各種途徑讓孩子對(duì)這些戲劇內(nèi)容產(chǎn)生興趣，融入他們的學(xué)習(xí)生活，那才是最根本的方法和途徑。如果單靠音樂(lè)這一單一課程是無(wú)法成功將戲劇教育鋪開(kāi)及推廣的。上海戲劇學(xué)院教師李嬰寧表示：以戲劇的元素和基本方法應(yīng)用于普通教育和社會(huì)教育，可以通過(guò)這種方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)培育和智力開(kāi)發(fā)。除了要從小培養(yǎng)興趣作基礎(chǔ)滲透教育，更應(yīng)該從戲劇這大范疇中抽絲剝繭取，積極融入新的藝術(shù)元素和其它形式，從中取出與年齡相適應(yīng)的“元素”，對(duì)應(yīng)在相關(guān)學(xué)科間進(jìn)行“從無(wú)到有，由淺入深”的擴(kuò)展?jié)B透，“借力”讓這一藝術(shù)形態(tài)得以傳承和發(fā)展。

我們經(jīng)常說(shuō)“素質(zhì)教育”，素質(zhì)教育實(shí)際上也是一種綜合性能力培養(yǎng)的教育方式?！皯騽〗逃迸c“素質(zhì)教育”相結(jié)合，以戲劇的元素和基本方法應(yīng)用于普及教育和社會(huì)教育，通過(guò)這種方式來(lái)加強(qiáng)孩子的素質(zhì)，培育和智力的開(kāi)發(fā)，無(wú)疑是最佳的方法。以人人都有戲劇素養(yǎng)為目標(biāo)，將戲劇帶進(jìn)各學(xué)科課堂，將戲劇元素與其學(xué)科的日常常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，把戲劇有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展與推行起來(lái)，傳播到學(xué)生的文化課程里，滲透到孩子們的行為習(xí)慣之中，讓學(xué)生在不自覺(jué)間掌握戲劇的技巧。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的能力，又消除了初期的抗拒感和枯燥感。

對(duì)“戲劇進(jìn)課堂”的“課堂”不應(yīng)單指音樂(lè)課堂，應(yīng)該包含小學(xué)階段所有的語(yǔ)、數(shù)、英、思品、心理、音樂(lè)、美術(shù)、體育等等學(xué)科的教學(xué)課堂。當(dāng)然，戲劇元素與其它學(xué)科相結(jié)合，在小學(xué)常規(guī)課堂上滲透與融合是否可行？戲劇進(jìn)課堂對(duì)其它學(xué)科是否有用、有效？應(yīng)該如何進(jìn)入其它學(xué)科？應(yīng)該如何與課堂常規(guī)教學(xué)合理、有效融合？這其中無(wú)疑會(huì)有種種疑問(wèn)、質(zhì)疑和猜想。

其實(shí)，戲劇元素一直存在于各個(gè)學(xué)科，也曾經(jīng)有很多教師在使用。上海戲劇學(xué)院表演教授張生泉認(rèn)為，不少理科教得好的老師也是有意無(wú)意借鑒了戲劇元素。例如前段時(shí)間風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)的“元素歌”，據(jù)傳就是由一位老師改編自流行歌曲《青花瓷》的“化學(xué)版青花瓷”，這則歌詞將化學(xué)要點(diǎn)囊括其中，其中一些句子如“無(wú)色酚酞/面對(duì)堿/羞澀臉緋紅”、“酸和氫氧跟金屬三角戀”等有沖突、有情節(jié)，已帶有教育戲劇的意味。而且，戲劇反映的是歷史傳統(tǒng)或地方名人賢士、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣，非常適合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。戲劇中大部分元素都反映愛(ài)國(guó)熱情、善惡分明、團(tuán)隊(duì)合作，這些表達(dá)著不同思想的劇目對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和集體主義精神，鍛煉他們互相配合的能力也是大有好處的。戲劇中的活動(dòng)元素是運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)、理解力、興趣和語(yǔ)言，然后在某些領(lǐng)域發(fā)展延伸，所以戲劇元素能強(qiáng)化激發(fā)學(xué)生在每個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。戲劇元素還能助長(zhǎng)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與解決問(wèn)題的能力，除了幫助他們對(duì)于過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的知識(shí)與理解，更深化其對(duì)人類(lèi)復(fù)雜生活的理解，特別鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作的行為，引導(dǎo)延伸其想象力；在弘揚(yáng)素質(zhì)教育的今天，小學(xué)課堂教學(xué)引進(jìn)戲劇元素教育尤為重要。好的劇本一定是一個(gè)生動(dòng)的故事，好的唱詞就好像是一首詩(shī)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)寫(xiě)作是非常好的課外閱讀材料，又是積累語(yǔ)言詞匯的好形式。好的劇目能對(duì)學(xué)生進(jìn)行高深道德情操的教育與熏陶。演好一出戲，要靠各個(gè)角色的配合，要靠演員同樂(lè)隊(duì)的配合，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，鍛煉他們互相配合的能力是大有好處的。為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了載體。形象生動(dòng)的表演，能彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，能做到教師和課本所無(wú)法做到的事情。對(duì)弘揚(yáng)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞水平、審美能力和理解能力大有裨益。因此，一出好戲的模擬、排練、演繹下來(lái)，不但學(xué)生觀眾有得著，學(xué)生演員和學(xué)生編導(dǎo)也有很大的得著。所以，所有的學(xué)習(xí)，不論年齡，只要是適合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育所需的，其實(shí)都可以借由戲劇學(xué)習(xí)媒介來(lái)完成。而且，戲劇元素融入各學(xué)科課堂教學(xué)，會(huì)收到許多意想不到的效果，例如：

⑴把戲劇中的文學(xué)元素帶進(jìn)語(yǔ)文課堂——把課文“演”出來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文課堂有著對(duì)語(yǔ)言的開(kāi)發(fā)、作品的分析理解及文字的表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，與戲劇基礎(chǔ)訓(xùn)練和劇本的開(kāi)發(fā)不謀而合。可以巧妙地借助對(duì)文章的理解、情緒的表達(dá)、語(yǔ)言的鍛煉及劇本的編寫(xiě)與戲劇相結(jié)合，讓兩者相得益彰。課堂上，我們可以按語(yǔ)文的常規(guī)教法在朗誦的過(guò)程中鍛煉學(xué)生們的吐字發(fā)音和感情的表達(dá)，加強(qiáng)他們“演”的能力；在對(duì)課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生對(duì)文章的理解，對(duì)人物的剖釋?zhuān)瑢?duì)情緒的體驗(yàn)，加強(qiáng)他們“分析”的能力；在回答問(wèn)題或者寫(xiě)作文時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的口頭、書(shū)面表達(dá)能力和想像力，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生“編”的能力。能編寫(xiě)簡(jiǎn)單的小故事，能分析、理解作品，再把小劇本朗誦表“演”出來(lái)，戲劇的初步框架已然形成。大力倡導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)自己的劇本，不但能豐富學(xué)生的想像力，大大提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，也為戲劇的前路注入了強(qiáng)大的生命力。例如：小學(xué)人教版五年級(jí)的《將相和》中有負(fù)荊請(qǐng)罪、完璧歸趙等幾個(gè)小故事，語(yǔ)文課堂上只是單純的把故事說(shuō)講出來(lái)，學(xué)生很快就會(huì)忘記。如果運(yùn)用戲劇的基礎(chǔ)訓(xùn)練方法：先把故事進(jìn)行分析—-然后對(duì)里面的角色進(jìn)行解剖—-再把自己理解的內(nèi)容和角色表演出來(lái)，這樣就能大大提升了學(xué)生的興趣。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)文學(xué)作品有了更多的了解和認(rèn)識(shí)，甚至可能把一些在課堂上老師沒(méi)講到過(guò)的、細(xì)節(jié)方面的、或者拓展方面的情感都理解得更透徹，在寫(xiě)作或二次編寫(xiě)方面，會(huì)收到更好的效果。而且，這樣不僅能弘揚(yáng)民族戲劇藝術(shù)，豐富孩子們的精神生活，而且能鍛煉學(xué)生的戲劇能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生的好勝心和表演欲得到補(bǔ)償；推行得淋漓盡致。

⑵把戲劇的“分角兒”元素帶進(jìn)英語(yǔ)課堂

在新技術(shù)和社交媒體的推動(dòng)下，小學(xué)英語(yǔ)的教育理念也在升級(jí)。小學(xué)英語(yǔ)未來(lái)更加注重培養(yǎng)情商、想象力和創(chuàng)造力。戲劇教學(xué)融知識(shí)于表演中，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂帶來(lái)生氣和活力。小學(xué)英語(yǔ)課本相當(dāng)多一部分是“對(duì)話(huà)”練習(xí)，利用戲劇當(dāng)中“角色扮演”的部分進(jìn)行教學(xué)，把兩者有機(jī)融合，讓學(xué)生更能體會(huì)到英語(yǔ)的知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性。把戲劇表演帶進(jìn)英語(yǔ)課堂，使課堂教學(xué)變得豐富生動(dòng)，是英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的一種實(shí)用方法。教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，讓學(xué)生掌握在不同語(yǔ)境中針對(duì)不同對(duì)象合理得體的對(duì)答；唱歌、跳舞、講故事、情景劇、扮演角色等手段為課堂中的對(duì)話(huà)練習(xí)帶來(lái)活潑、生動(dòng)的課堂氣氛。通過(guò)這些充滿(mǎn)樂(lè)趣和快樂(lè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，也為枯燥、乏味的語(yǔ)詞、語(yǔ)句學(xué)習(xí)大大增添了趣味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更能融入課堂、專(zhuān)注課堂，為教學(xué)提供事半功倍的效果。通過(guò)情景學(xué)習(xí)，學(xué)生們能更有創(chuàng)造性掌握英語(yǔ)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)和溝通情景，學(xué)生們能夠通過(guò)創(chuàng)造性思考來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程也正是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力和想象力的過(guò)程。

⑶把戲劇中的情（場(chǎng)）景元素引入思品課堂思品課《社會(huì)與品德》、《社會(huì)與生活》是學(xué)生能最貼近生活、社會(huì)的課堂。如果單純用語(yǔ)言來(lái)講述及描繪未免過(guò)于無(wú)趣。如果課堂中的講述引入情境模仿和角色扮演會(huì)收到意想不到的效果，讓許多難懂的、抽象的道理和一些社會(huì)上的不良現(xiàn)象直接呈現(xiàn)，讓學(xué)生更能身臨其境，更有切身體會(huì)，對(duì)一些用語(yǔ)言解釋不了的行為透過(guò)自身的演繹去理解。戲劇的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)，戲劇進(jìn)入思品課堂首要任務(wù)是編寫(xiě)適用的活課本。讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，劇本的編寫(xiě)既可以符合學(xué)生自己的認(rèn)知規(guī)律和自身的發(fā)展規(guī)律，又能寓知識(shí)性、趣味性、表演性、欣賞性和科學(xué)性于一爐。在老師的指導(dǎo)下，緊密結(jié)合教學(xué)教材，又貼近社會(huì)現(xiàn)象。這不單沒(méi)有增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還能使這些豐富的教育資源發(fā)揮作用，為戲劇教學(xué)增加無(wú)窮的活力。

⑷把戲劇中的排練表演元素引入心育課堂

把戲劇引入心育課堂，對(duì)于小學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作有著極其積極及正面的作用。將角色的體現(xiàn)及排演的過(guò)程擴(kuò)大化，讓學(xué)生把心里的所思所想在老師的引導(dǎo)上，將它從“心象”轉(zhuǎn)化為“形象”。這對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)掌握、了解學(xué)生現(xiàn)狀的好辦法、好手段；而對(duì)于學(xué)生演員來(lái)說(shuō)，卻是一個(gè)將內(nèi)心的壓抑和苦悶排疏、發(fā)泄的極好途徑。將戲劇引入心育教育不失為學(xué)生心理輔導(dǎo)的一種極佳的辦法。

⑸把戲劇中繪畫(huà)、雕塑等元素引入美術(shù)教學(xué)課堂

藝術(shù)學(xué)科的另一分支，作為音樂(lè)學(xué)科的姊妹學(xué)科——美術(shù)，對(duì)于推行戲劇教育更是有著舉足輕重的作用。戲劇教育在本質(zhì)上是一種審美教育，其最主要功能是提高學(xué)生的審美修養(yǎng)，同時(shí)也是發(fā)展戲劇教育的一種有益補(bǔ)充。將戲劇當(dāng)中的一些人物造型、臉譜繪畫(huà)、化妝、舞美設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、顏色搭配等等納入美術(shù)課教學(xué)中，對(duì)一些抽象、難懂，難以用語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，例如：人物關(guān)系、人物形像、場(chǎng)景環(huán)境等等，都能將其用圖畫(huà)或者顏色的形式而表達(dá)出來(lái)，每每都能達(dá)到事半功倍的效果。任何形式的藝術(shù)教育，只有當(dāng)其承載了人文內(nèi)涵，使學(xué)生感受到美，并能夠激勵(lì)他們?nèi)プ非笠环N更有意義的人生，才能達(dá)到教育的根本目的，才稱(chēng)得上是真正的“藝術(shù)教育”。美術(shù)與“戲劇教育”兩兩結(jié)合，當(dāng)能產(chǎn)生如下效果。

⑹把戲劇中綜合元素引入音樂(lè)教學(xué)課堂

補(bǔ)充音樂(lè)內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂品味。每周一節(jié)音樂(lè)課教授戲劇基本知識(shí)，介紹戲劇的起源、發(fā)展；戲劇的單一技能技巧的訓(xùn)練；及結(jié)合語(yǔ)文、英語(yǔ)、思品、心育、美術(shù)等等課堂上學(xué)到的內(nèi)容及元素，把它與音樂(lè)課堂上教授的戲劇內(nèi)容相綜合、整合，并匯集訓(xùn)練。先教學(xué)生做和打，然后才學(xué)念和唱，又以創(chuàng)作性戲劇為學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐顯示此教學(xué)策略既提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也提升學(xué)習(xí)效能。例如：花城版四年級(jí)的《賣(mài)湯圓》，了解了歌曲背景，發(fā)揮想像力創(chuàng)作簡(jiǎn)單劇本，設(shè)計(jì)男主角“小二哥”，客人們、其它攤主、路人等等，準(zhǔn)備道具，粉墨登場(chǎng)，一出好戲開(kāi)鑼了。結(jié)合了在其它科目中學(xué)到的，整個(gè)表演下來(lái)，呈現(xiàn)的效果是意想不到的，既在老師的意料之中，也在老師的意料之外：學(xué)生們對(duì)于自己設(shè)計(jì)的劇本、場(chǎng)景、人物、對(duì)話(huà)，互相提供的道具，自己執(zhí)筆的化妝，以及其中的“叫賣(mài)”和唱歌，每一個(gè)環(huán)節(jié)都認(rèn)真對(duì)待，濃厚的興趣伴隨著有個(gè)性的創(chuàng)作，在過(guò)程中，學(xué)生把學(xué)習(xí)到的全部呈現(xiàn)出來(lái)了，收到很好的效果，表演后的總結(jié)，學(xué)生們對(duì)歌曲有了不同的想法和更深的體會(huì)。甚至有學(xué)生說(shuō)：我一輩子都會(huì)記得怎么唱《賣(mài)湯圓》。

戲劇教育要發(fā)展，必須創(chuàng)新，要走推陳出新的路子。戲劇教學(xué)要想出成果，就應(yīng)該如此，以課堂教學(xué)為主渠道，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分利用其它各科的特點(diǎn)，結(jié)合戲劇的元素來(lái)提高課堂教學(xué)效率，讓課本教材和戲劇教材有機(jī)揉合起來(lái)，積極融入新的藝術(shù)元素和教育形式，“借力”傳承和發(fā)展，讓學(xué)生得到文化傳統(tǒng)的滋養(yǎng)，提升他們的綜合文化素質(zhì)。戲劇若得到如此推廣，才意味著孩子們今后能接觸到更多充滿(mǎn)戲劇元素的教學(xué)方式，在更輕松愉悅的氛圍里掌握知識(shí)。未來(lái)，戲劇的傳承與發(fā)揚(yáng)將不再是難題。

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[2]《戲劇表演基礎(chǔ)》梁伯龍/李月主編 北京文化藝術(shù)出版社2002（1）

[3]《兒童戲劇綜合課程研究》張金梅著 江蘇教育出版社 2005（1）