[摘要]新課標(biāo)指出，小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程?？茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是義務(wù)教育的重要任務(wù)。小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施探究式的科學(xué)教育，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，初步形成對科學(xué)的認(rèn)識，從而最有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。而探究實(shí)驗(yàn)是探究式教學(xué)的主要形式，所以在科學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)著力提高探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性，使學(xué)生的科學(xué)思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力和運(yùn)用科學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)和交流的能力得到提升。而在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我遇到了種種問題，譬如當(dāng)學(xué)生拿到實(shí)驗(yàn)器材光顧著興奮好、好玩，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_；總感覺一節(jié)課40分鐘不夠用，后面的活動往往草草收場；學(xué)生的語音表達(dá)能力和書面表達(dá)能力弱等等。經(jīng)過不斷的反思和學(xué)習(xí)，我有了幾點(diǎn)認(rèn)識，要讓科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)更加具有實(shí)效，有許多方面需要關(guān)注，需要改進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 探究實(shí)驗(yàn) 實(shí)效性

探究實(shí)驗(yàn)的主要特點(diǎn)是學(xué)生親自收集和獲取實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，在實(shí)證的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理和思考，聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)的理論，作出判斷和結(jié)論；通過交流、討論、辯論和再思考，逐步建立起對科學(xué)概念的理解，而不僅僅是依靠講授來接受科學(xué)概念。要想切實(shí)提升探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

1有效的備課是提高探究實(shí)驗(yàn)實(shí)效性的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

教師在備課時應(yīng)想清楚這節(jié)課到底想干什么，怎么去做。一節(jié)課只有40分鐘，一個完整的探究過程有若干個環(huán)節(jié)，要想在40分鐘里獲得最大限度的效益，則需要對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，對40分鐘合理分配，盡量避免無效時間，避免無效環(huán)節(jié)，讓目標(biāo)落實(shí)步步為營。

1.1吃透教材 鉆研學(xué)生，找準(zhǔn)探究重點(diǎn)

在教學(xué)中，教師的教要依賴于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)要靠教師的教，教師在備如何教的同時，更要注重備學(xué)生怎樣學(xué)，了解學(xué)生的學(xué)情和他們的思維方式?！扒案拍睢睂W(xué)生掌握科學(xué)概念的重要性使得科學(xué)教師在備課時要去了解學(xué)生的原有知識狀況，而實(shí)際上很多時候，學(xué)生的想法會出乎我們的意料，學(xué)生前概念的水平以及暴露的一些問題，正是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。

要了解學(xué)情，本班的學(xué)生接受程度是哪些，哪些問題是大部分的學(xué)生能回答的，哪些問題只有個別的學(xué)生能回答出來。如此考慮的話，能兼顧班級中不同等級的學(xué)生，給優(yōu)等生發(fā)揮的空間、給學(xué)困生逐步向上的階梯。每個人的知識經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境和認(rèn)知水平等都不盡相同，教師備課時也要預(yù)設(shè)到課堂中學(xué)生可能會出現(xiàn)的各種狀況，并思考好對策，提前做到心中有數(shù)。

要充分把握教材，緊抓重難點(diǎn)，圍繞重難點(diǎn)展開，將本課的基礎(chǔ)知識落實(shí)到位，能不講的不講，能讓學(xué)生自己思考的，教師不代講，將課堂時間花在真正有用的知識能力的訓(xùn)練上。在備課過程中，可以在腦海中想象班級中的學(xué)生對于這個問題會怎樣回答，預(yù)設(shè)答案，與課堂中真實(shí)的場景進(jìn)行比較，那在課堂上的反映，解決問題會更加的得心應(yīng)手。

我在第一次上教科版《沉和浮》單元第五課《浮力》時，由于沒有吃透教材，沒有備足學(xué)生的學(xué)，遇到了麻煩。第一個活動是“感受浮力”，學(xué)生感受完浮力之后對書本上的“當(dāng)泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反”這句話無法理解，他們認(rèn)為不是應(yīng)該浮力大于重力泡沫塑料塊才浮在水面上的嗎。一來二去，我花了很多時間去解釋為什么是浮力等于重力，結(jié)果學(xué)生還是無法理解，還導(dǎo)致在進(jìn)行第二個活動“測量泡沫塑料塊受到的浮力”時，沒有充足的時間讓學(xué)生討論制定“測量浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小”實(shí)驗(yàn)計劃。這一課的知識非常抽象，也很難理解，雖然我課前準(zhǔn)備了許多的問題來引導(dǎo)學(xué)生，但是學(xué)生的思維跟不上老師的教學(xué)，無法理解為什么浮力等于重力加上彈簧測力計的拉力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)非常的被動。第二次上課時，我預(yù)設(shè)了許多種學(xué)生可能遇到的問題，也制定了相應(yīng)的對策，當(dāng)學(xué)生沒法理解浮在水面上的泡沫塑料塊受到的浮力等于自身重力時，我用拔河比賽來幫助學(xué)生理解，兩個方向相反的力氣在拔河，當(dāng)兩邊力氣一樣大時，物體（拔河時中間的紅領(lǐng)巾）就靜止不動了，如果有一邊的力氣稍微大一點(diǎn)，那么這個物體（紅領(lǐng)巾）就跟著它走了，這樣深入淺出，學(xué)生很好地理解和接受了，對于理解第二個活動中“浮力=重力+拉力”也有很大的幫助，使得整體教學(xué)過程非常流利，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得很主動。

1.2把握探究關(guān)鍵，精簡探究活動

對于一個主題，教材中往往安排兩三個探究活動，一個活動有時還要二次探究三次探究，因此，找準(zhǔn)探究關(guān)鍵，刪繁就簡，避免無效環(huán)節(jié)是進(jìn)行有效探究的重要策略。

我在執(zhí)教《空氣的熱脹冷縮》這一課時，教材安排了兩個探究活動，第一個是仿照水的熱脹冷縮裝置，在空平底燒瓶口塞上塞子，中間穿一根玻璃管，然后在玻璃管中間留一段紅色水柱，放到熱水中觀察水柱的變化；第二個是空錐形瓶口套上氣球放到熱水杯中觀察氣球的變化。經(jīng)過課前實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)第一個實(shí)驗(yàn)管子中留一段水柱難度較大（玻璃管較粗，受重力作用水易流下來）。于是我決定放棄第一個而保留用氣球的那個，另外我還加了一個“噴泉”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，效果更突出，同時這個實(shí)驗(yàn)和錐形瓶氣球裝置并不是完全平行的，而是有了一個小小的梯度，學(xué)生都表現(xiàn)出了較高的興趣。

2激發(fā)興趣，讓問題成為有效探究的起點(diǎn)

“學(xué)源于思，思源于疑”。探究源于問題，有問題才會引發(fā)探究活動。激發(fā)學(xué)生的探究欲，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的科學(xué)問題，是有效探究的前奏。因此，在科學(xué)課堂中，必須精心設(shè)計，讓問題成為有效探究的起點(diǎn)。

導(dǎo)入是關(guān)鍵。好的導(dǎo)入如同路標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。導(dǎo)入應(yīng)該開門見山，簡單流暢，直奔主題，有時可以帶點(diǎn)神秘色彩，學(xué)生會更感興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生遇到感興趣的事物時，總會充滿好奇，產(chǎn)生質(zhì)疑，并會想盡辦法去深入學(xué)習(xí)探究。

五年級下冊《熱》單元第二課《給冷水加熱》，我用問題引入，“等體積的冷水和熱水有沒有輕重？”“誰輕誰重？”

引發(fā)學(xué)生思考，難道冷水和熱水還有輕重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后把裝有冷水的密封袋放入到熱水中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探究欲，為教學(xué)活動的順利開展做好了鋪墊。

3充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師有效引導(dǎo)

學(xué)生探究與科學(xué)家探究最大的區(qū)別就在于有教師指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)在學(xué)生的探究過程中起著非常關(guān)鍵的作用?！秾W(xué)記》中提到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的思想，教師在教學(xué)過程中的作用在于引導(dǎo)、激勵學(xué)生，而不是牽著學(xué)生的鼻子走，強(qiáng)迫或代替學(xué)生學(xué)習(xí)。在探究式學(xué)習(xí)活動中，需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織和支持作用，讓學(xué)生主動而有目的地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教師可以通過自己的示范和與學(xué)生的互動，以及組織學(xué)生和學(xué)生之間的討論和辯論，將學(xué)習(xí)引向深入。在課堂探究中，作為主導(dǎo)的教師是學(xué)生探究的支持者，不僅要在課前進(jìn)行探究過程的科學(xué)合理預(yù)設(shè)，還要在課堂探究中進(jìn)行有效的調(diào)控與點(diǎn)撥，更要對學(xué)生探究所需材料進(jìn)行提前準(zhǔn)備。這些都是對學(xué)生課堂有效探究的有力支持。