[摘要]新課程注重學生全面發(fā)展， 作業(yè)設(shè)計是數(shù)學教學過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，要體現(xiàn)\"以人為本， 以學生為本\"的教育思想，是實施素質(zhì)教育進行新一輪課程改革的重要載體，是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑，也是反饋教學效果的重要手段之一。筆者結(jié)合自己的教學實踐談了自己對小學數(shù)學作業(yè)分層次布置的看法。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學作業(yè) 問題的提出 具體做法

數(shù)學作業(yè)是學生掌握知識，形成技能的必要途徑，是發(fā)展學生能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)的重要方法?？梢?，數(shù)學作業(yè)的設(shè)計與布置，在小學數(shù)學教學中有著舉足輕重的地位。首先，我們要承認人的個性差異。受遺傳因素、家庭教育及社會環(huán)境因素影響，每個學生對于數(shù)學的理解能力、學習興趣、感悟能力有著很大的差異，以及受其基礎(chǔ)知識掌握的影響。學生在學習數(shù)學和完成數(shù)學作業(yè)的過程當中就自然而然的出現(xiàn)優(yōu)劣。據(jù)調(diào)查，在數(shù)學學習過程中有70%左右的學生因為作業(yè)而傷腦筋，有36%左右的學生將\"不要布置太多的數(shù)學作業(yè)\"作為對數(shù)學老師最大的希望。教學中教師總想讓學生多學一點東西，往往有一種莫名的擔心——怕學生因為少做題而影響成績，因此就喜歡用一個標準或一個尺碼去衡量學生。然而，這樣做的效果恰好適得其反。通常我們設(shè)計的作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，好、中、差生一個樣，這種作業(yè)形式不但沒有達到預期的效果，反而成了學生的負擔，這不利于學生通過作業(yè)練習在自己的\"最近發(fā)展區(qū)\"得到充分發(fā)展，根本不能調(diào)動全體學生作業(yè)的積極性。因此可見，教學中的\"題海戰(zhàn)術(shù)\"、\"吃大鍋飯\"和\"一把尺子\"量到底，使學生在學習上產(chǎn)生惡性循環(huán)。鑒于這種情形，我大膽改革，努力創(chuàng)新，為了使作業(yè)設(shè)計切合各類學生的實際，為了使作業(yè)設(shè)計更有實效，從作業(yè)形式、內(nèi)容著手，嘗試使用\"分層設(shè)計\"學生作業(yè)的方法，使好、中、差各類學生都能形成積極進取的學習風氣，有利于各類學生通過作業(yè)鞏固所學知識，形成技能，發(fā)展智力。下面將分層布置作業(yè)的做法做一簡單介紹。

1問題的提出

我現(xiàn)在所任的年級是在2012年下期三年級接手的，接手后，感覺學生的數(shù)學基礎(chǔ)比較差，認為應該補一補。怎么補？一開始，就讓學生在書店買了一本口算練習冊和一本應用題練習冊，以圖加強計算能力和解答應用題的能力，另外還有一本綜合性的練習冊。覺得只要認真督促學生完成這些資料，就一定能取得很好的效果?？墒且欢螘r間下來，收效甚微。靜下來仔細分析原因，發(fā)現(xiàn)這種辦法過于簡單，因為學生是一個個相對獨立的個體，他們的知識基礎(chǔ)、能力發(fā)展，智力因素存在著區(qū)別。買來的作業(yè)資料內(nèi)容統(tǒng)一，不具針對性，作業(yè)量也比較大。很多學生不能夠及時完成，結(jié)果就造成拖欠作業(yè)、抄襲作業(yè)等現(xiàn)象，而教師就無法了解學生課堂知識掌握的情況。作業(yè)失去了檢查反饋、培優(yōu)扶弱的作用。有老師就說，現(xiàn)在的教學資料實在太多了，質(zhì)量又差，價格又貴，還不如我自已出題。

2具體的作法

2.1作業(yè)的布置與設(shè)計

我就以周為單位，每周周末針對各層次學生不同的需求來布置作業(yè)，將設(shè)計的作業(yè)分為A、B兩組。讓學困生鞏固基礎(chǔ)知識，中等生強化基本技能，學有余力的學生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，使每一層次的學生都在完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上還能有所提高，增強學習興趣。

2..1.1A組作業(yè)

A組為基礎(chǔ)性題，是為實現(xiàn)基本的教學目標而設(shè)計的體現(xiàn)基礎(chǔ)知識和基本技能的作業(yè)，其主要目的是幫助學生構(gòu)建數(shù)學知識，形成基本技能，它是面向全體學生設(shè)計的，包括了所有的基礎(chǔ)知識題，要求每生必做，人人過關(guān)。重點布置與教材有關(guān)的最基礎(chǔ)知識和最基本技能的訓練。在作業(yè)布置中，我們力求做到：一要有精品意識，教師對所設(shè)計的作業(yè)中的每一項能達到怎樣的目的要有清楚認識，避免出題的盲目性、隨意性，確保一題對應一個教學目標、一項對準一個訓練重點，真正從微觀上控制作業(yè)的\"質(zhì)\"；二不要求全，一次只落實一項訓練，從宏觀上控制作業(yè)\"量\"。

2.1.2B組作業(yè)

B組為綜合性題，是在學生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，將所學知識進行必要的延伸和發(fā)展而設(shè)計的作業(yè)，其主要目的是為了提升學生的觀察、比較、綜合、推理等數(shù)學思維能力，是面向?qū)W有余力的學生設(shè)計的，學生可選擇性完成，屬機動性作業(yè)。學生可隨意選擇一些力所能及的綜合題。這樣既讓優(yōu)生\"吃得飽\"，滿足了更高的求知欲，感到了學習有味道，又讓學困生\"吃得好\"， 減輕了心理壓力，有了跳一跳也能摘桃子的機會。滿足了不同層次學生的需求。讓不同的學生都能嘗試到成功的愉悅，逐步增強學生的自信心。

2.2作業(yè)的測評與評講

當然，光是布置作業(yè)還不夠，作業(yè)設(shè)計好了，學生完成了，還要收上來及時檢查，及時反饋。每周一，我們將學生周末完成的作業(yè)收起來統(tǒng)一檢查、評價。對學生的作業(yè)評價我們也采用分類評價的方法，就是對學生的作業(yè)的評價不按一個標準。對學困生判分適當放松，對優(yōu)生判分適當從嚴。對于學困生，做對A組作業(yè)，就可以給滿分；做對B組作業(yè)，翻倍加分。有時，學困生就是在訂正后還不能全懂，我便針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設(shè)計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復作業(yè)，從日益增多的分數(shù)上，切身體會到經(jīng)過自己的努力，學習成績在提高。對于優(yōu)生，則是讓他們比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準確性，比方法的簡便，比作業(yè)的思維質(zhì)量，改變那種書寫認真，答案正確就判滿分的做法。這樣評價優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。同時老師還可針對學生作業(yè)中大面積出現(xiàn)的問題及時糾正，及時調(diào)整本周的教學活動。

3反思

我們認為差生的得來，除了很少部分是智力因素外，大部分就是無數(shù)次的學習打擊而造成。他們很難有成功的體驗和嘗試，使他們對數(shù)學學習失去了信心和興趣，從心理上對數(shù)學產(chǎn)生畏懼心理，這樣的心理根本不利于他們數(shù)學成績的提高。

采用分層布置作業(yè)方式，體現(xiàn)了教學中的因材施教原則，從作業(yè)安排上給學生以鼓勵和信心，消除他們心理上對數(shù)學的緊張情緒，輕松地參加數(shù)學學習，能夠培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，最終收到較好的教學的效果。\"處處是創(chuàng)造之處，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之才\"。作為教師，我們應該努力探索更多更好的教學方式，挖掘?qū)W生的潛能，讓學生在自主選擇、實踐運用中展開智慧的翅膀，使數(shù)學作業(yè)成為他們創(chuàng)作的天空，成為他們思考、快樂的樂園！

總之，作業(yè)的布置與設(shè)計要以學生的發(fā)展為根本，把素質(zhì)教育的思想寓于作業(yè)之中，這樣才能激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學生的主體意識，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，并在完成好作業(yè)中鞏固知識，提高能力。我們正是想通過作業(yè)的分層次布置這一方式，來促進自己的教學行為的改變，實現(xiàn)為了學生的更好的發(fā)展，提高數(shù)學教學質(zhì)量的目標。

[參考文獻]

[1]葉季明 《小學數(shù)學教學設(shè)計原理和方法》 上海教育出版社 1999年1月

[2]徐斌艷 《數(shù)學教育展望》 華東師范大學出版社 2001年

[3]中華人民共和國教育部著《數(shù)學課程標準》 北京師范大學出版社 2001年7月

[4]《陜西教育》（教研版）2013年第五期