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        如何以民主的評(píng)價(jià)方式來營造和諧的課堂氣氛

        2013-12-31 00:00:00張樹霞
        學(xué)友文摘 2013年10期

        學(xué)生都渴望成功,渴望得到老師的肯定。評(píng)價(jià)不是教學(xué)目的,而是一種教育學(xué)生積極向上的手段。評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)有利于學(xué)生自信心和自我評(píng)價(jià)能力的提高。教師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理或抵觸情緒,不利于營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。因此,要使評(píng)價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的教育作用,引起學(xué)生的良好反響,就應(yīng)注意:

        1讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上接受評(píng)價(jià)

        教是為了學(xué),學(xué)是為了學(xué)會(huì),學(xué)會(huì)是為了會(huì)學(xué)。學(xué)生的準(zhǔn)備過程實(shí)際就是學(xué)——學(xué)會(huì)——會(huì)學(xué)過程。如:在檢查“復(fù)述課文”時(shí),要給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間,可事先讓他們把課文關(guān)鍵詞、句準(zhǔn)備好;回答時(shí),允許他們看這些“綱要信號(hào)”,這樣,學(xué)生就胸有成作,良好的心理狀態(tài)更能使他們發(fā)揮出水平。

        2把評(píng)價(jià)權(quán)力交給學(xué)生,使其主宰自己

        例如:在考核學(xué)生的“聽、說”能力時(shí),可從教師作為主考官,學(xué)生接受考核和考試,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己充當(dāng)評(píng)委給自己和同學(xué)評(píng)份,教師只是作為指導(dǎo)者和觀眾;在進(jìn)行“聽寫、默寫”檢查或“寫作能力”考核時(shí),,可讓學(xué)生間互相批改打分,教師只是在學(xué)生評(píng)價(jià)后,有目的抽查幾本,了解情況;在日常測(cè)驗(yàn)時(shí),教師甚至可采用“免監(jiān)考”方式。教師的充分信任,必然會(huì)得到學(xué)生的回報(bào)。這種民主的評(píng)價(jià)方式更會(huì)增進(jìn)師生間的信任感,并能夠使學(xué)生在輕松的環(huán)境下充分地展現(xiàn)自己,發(fā)揮出應(yīng)有水平。

        3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多樣化、層次化

        傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是由教師制定,以教師的理解為主體,事實(shí)上,世界是多樣化的,學(xué)生的語言水平是參差不齊的。唯一標(biāo)準(zhǔn)不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)造性,也是違背辨證法的。一定程度上允許學(xué)生根據(jù)自己的理解和掌握的情況來評(píng)價(jià)自己或同伴的學(xué)習(xí),體現(xiàn)出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化、層次化,有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)自我教育、自我評(píng)價(jià)。這種多樣化、層次化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了良好的民主氛圍。他們會(huì)在和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中矯正自我行為,從而最終達(dá)到會(huì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

        當(dāng)學(xué)生的自覺意識(shí)得到高度強(qiáng)化,內(nèi)在的進(jìn)取熱情已得到激發(fā),教師就可以把學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)權(quán)交還給他們,激發(fā)其活躍的主體意識(shí),感受班集 體內(nèi)平等、和諧、信賴的自由氛圍。在平時(shí)教學(xué)過程中,經(jīng)常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業(yè)交給學(xué)生自檢互評(píng),取長補(bǔ) 短。學(xué)生在評(píng)改時(shí),既能感受到老師的信任,也感 受到當(dāng)一回老師的快樂,還把知識(shí)又復(fù)習(xí)了一遍, 一舉三得。

        作文評(píng)改是語文教師的重荷,而往往教師批得辛辛苦苦,學(xué)生一看了之,真正的高耗低效。對(duì) 于作文的評(píng)改,筆者經(jīng)常“放縱”,具體的做法為:將本次作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)板書在黑板上,先由學(xué)生獨(dú) 立評(píng)改一篇作文,要求有勾畫有旁批有總評(píng)有分 數(shù)并有簽名,然后以小組為單位交流補(bǔ)充,目的是 多多學(xué)習(xí)他人的作文寫法及評(píng)法,最后由各組推薦出一兩篇優(yōu)秀作文或評(píng)文,借助實(shí)物投影儀師 生一起復(fù)評(píng),選出最佳作文或評(píng)文。當(dāng)熱烈真誠的 掌聲伴著笑聲在教室里回蕩,所有同學(xué)都陶醉在 這嚴(yán)肅又活潑、平等與信任的氣氛中,眼神中閃爍著主動(dòng)參與評(píng)改的自豪感。這樣不僅讓筆者從繁 重的作文評(píng)改中解脫出來,而且也激發(fā)了學(xué)生的 寫作興趣,讓以往死氣沉沉的作文評(píng)講課變得活 力四射,每周六的作文評(píng)講課也成了同學(xué)們的周末禮物——開心一刻,收獲無限。 曾有老師感嘆考試“不是考學(xué)生,而是考老 師”。的確,一次考試,語文老師需幾天才能改完, 而那時(shí)學(xué)生早已把考試內(nèi)容遺忘到九天云外,勞 而功小。對(duì)此筆者嘗試著改革,在上學(xué)期,除了期中期末考試,單元測(cè)驗(yàn)筆者全“放手”:頭天考,第 二天白評(píng)自改,老師講評(píng)時(shí)作好評(píng)改指導(dǎo),學(xué)生個(gè)人無法把握的可詢問老師。剛開始實(shí)行時(shí),筆者還 真擔(dān)心學(xué)生亂給分?jǐn)?shù),但從事后收上來的試卷可 看出學(xué)生還是誠實(shí)可信的。這種評(píng)改方式可把學(xué) 生由過去的注重“形”(即分?jǐn)?shù))轉(zhuǎn)而注重“質(zhì)”(明 白每一題的得失),從而有利于下一階段的學(xué)習(xí)下一階段的測(cè)試。

        總之,以民主互評(píng)的方式來營造良好的課堂氛圍,構(gòu)建新型的師生關(guān)系是時(shí)代發(fā)展的需要,是我們每一位教師應(yīng)該努力的工作方向。

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