[摘要]課堂教學(xué)離不開師生間的言語交流，小學(xué)英語教師承擔的是外語教學(xué)的任務(wù)。外語教學(xué)，首先就是課堂教學(xué)，教學(xué)生正確理解和運用英語中的語言文字是教學(xué)的重要目標之一。英語課堂中的師生言語交際的成敗直接影響教學(xué)質(zhì)量。在師生言語交際中，教師處于交際的主導(dǎo)地位。

[關(guān)鍵詞]英語課堂 言語交際 人境 心境 情境 課堂語言

前言：之所以將范圍定格在\"小學(xué)英語課堂\"，是因為我是一名普通的小學(xué)英語教師，對其他領(lǐng)域的言語交際不甚了解，故不敢妄談。在13年的英語教學(xué)實踐中，我深知在教學(xué)中師生的言語交際是多么重要，言語交際是師生相互溝通最重要的方式，但是不是只要有了言際交際就能促進師生的交流呢？作為言語交際中占主導(dǎo)地位的教師在交際過程中應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用呢？英語教師應(yīng)如何優(yōu)化自身語言，提高言語交際的質(zhì)量，幫助學(xué)生打下良好的語言基礎(chǔ)？這是我所努力探索的。

1課堂教學(xué)中師生言語交際現(xiàn)狀

在教育發(fā)達地區(qū)，無論在硬件還是軟件上政府都加大了對教育的投入，課堂教學(xué)在改革的春風中健康成長，各種體現(xiàn)新課標理念的觀摩交流活動在各地展開，各類型的培訓(xùn)提高了廣大教育者的素質(zhì)。英語課堂教學(xué)注重了生活性、發(fā)展性、生命性，也越來越強調(diào)在師生間的平等和諧的對話中進行知識的傳遞。然而，在我們進行課程改革為素質(zhì)教育振臂高呼的今天，在某些地區(qū)\"填鴨式\"、\"滿堂灌\"式的教學(xué)模式仍然存在，學(xué)生的任務(wù)就是坐得筆直，豎起耳朵聽。師生間的對話是不平等的，他們之間的信息交流是貧乏的。

2師生言語交際過程的研究

2.1小學(xué)英語課堂中交際對象的角色特點

現(xiàn)代教師應(yīng)扮演的社會角色不是單一的，而是多重的。美國教育心理學(xué)家J·M·索里和C·W·特爾福德認為，教師在教學(xué)過程中要扮演十八種不同的角色。其中最基礎(chǔ)的有以下六個方面：人類文化的傳遞者，學(xué)生靈魂的塑造者，班級活動的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生家長的代理人，學(xué)生的知心朋友，心理健康的維護者。而小學(xué)階段的英語教師則承擔著學(xué)生英語的啟蒙教育，\"萬丈高樓平地起\"，如何讓學(xué)生掌握并熟練地運用英語，為其進一步的深造打下堅實的基礎(chǔ)，這是小學(xué)英語教師所擔負的使命。

小學(xué)生步入學(xué)校，接受正規(guī)教育，接觸系統(tǒng)的學(xué)習。他們頭腦中的知識儲備是有限的，思維水平總體不高。他們有其同齡人所共有的特點，不同的家庭、不同的個性又使小學(xué)生有其獨特性和差異性。小學(xué)階段的英語教學(xué)，在于使學(xué)生掌握規(guī)范書面的語言，學(xué)習其他民族的優(yōu)秀文化，使學(xué)生獲得基本的英語素養(yǎng)。

2.2影響師生言語交際的諸因素

交際時的人境類要素 劉伯奎主編，《中華文化與漢語語用》，暨南大學(xué)出版社，第一版 第78頁 所謂人境要素，是指以社會影響、人生經(jīng)歷為基礎(chǔ)形成的，在話語的內(nèi)容表述中并沒有公開顯現(xiàn)，但是，卻對言語交際發(fā)生影響，在言語交際參加者身上的個性化凝結(jié)。不同的年齡，不同的性格，不同的成長經(jīng)歷，不同的文化素養(yǎng)，使得教師與學(xué)生的交流是獨特的。教師無論在課內(nèi)還是在課外，只要他扮演著教師的角色，他就必須把育人作為師生交流的指南。

交際時的心境類要素 所謂心境類要素，是指說話人以其獨特個性、氣質(zhì)融合而成，能在言語交際中予以顯現(xiàn)，并對言語交際直接發(fā)生影響的特定心態(tài)。

前不久，我聽了一節(jié)課，是五A Unit 3，教學(xué)中出現(xiàn)這樣的片斷：教師滿懷期待地看著同學(xué)們說：\"Who can read the message？\"她一看到平時上課不怎么舉手的李莉今天竟舉了手，心里非常高興，用鼓勵地話語對李莉說：\"Lily， please\"。李莉站了起來，顯得有點緊張，她的聲音不高，但總算把課文讀下來了。教師顯然沒有料到李莉會讀得如此平淡，完全沒有把實驗過程的跌宕起伏表現(xiàn)出來。為了提高朗讀效果，同時也為了鼓勵學(xué)生，順勢說：\"Who can read better than her？\"這下，如雨后春筍般很多同學(xué)都舉了手。教師這次不敢大意了，選了朗讀水平較高的王平讀，王平不負眾望讀得聲情并茂，教師大加贊賞一番后請王平坐下。李莉一直就那么呆呆站著，直到王平坐下，她才順勢落座。此后，教師的課仍然上得生動有趣，可李莉的頭一直低著……

在這個片斷中，師生間沒有過多的言語交際，可了了數(shù)語卻使得師生的交流最終走向失敗。李莉為何會在眾多聽課老師面前舉手？在老師活潑新奇的講解中，她內(nèi)心的緊張得以緩解，她想展示自己才舉起了難得一舉的手?？墒?，她的表現(xiàn)令老師失望，因為是公開課，使得教師更注重教學(xué)成效的展示，也使其對學(xué)生的期望值過高，從而忽略了后進生的實際水平和心理承受能力，學(xué)生在自卑的心境下再無力舉起手來。在交際中起主導(dǎo)作用的教師，沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，使其學(xué)生失去了

交際時的情境類要素 所謂情境類要素，是指言語師生雙方時間為基礎(chǔ)，在具體的言語交際中所形成的情感場景的特定顯現(xiàn)。

試以四B Unit 7為例，該課的主要教學(xué)目標是：能聽說讀寫（以下簡稱\"四會\"），hurry， anything else， sandwich， hamburger， 等詞及詞組。圍繞這個主要目標，創(chuàng)設(shè)如下情境組織教學(xué)：筆者假裝成饑餓的模樣，與學(xué)生A引出下列對話：

T： I'm hungry. I want to buy something to eat. Could I borrow some money from you？

SA： Certainly！ It's a pleasure. Here you are.

T： I will return your money in a short time.

SA： Don't hurry.

有趣的對話表演深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生的興趣。接著筆者板書上述對話，叫學(xué)生快速閱讀Part 1，并找出畫線部分的代換詞和詞組，.之后筆者叫學(xué)生兩人一組圍繞已引出的三個\"四會單詞\"進行類似的對話表演，在學(xué)生情緒激昂的表演中 ，三個\"四會單詞\"得到了初步的強調(diào)和鞏固。

3師生言語交際中的常用語用對策

3.1避免情緒對立

在言語交際中，心境開放是一種總體要求。但開放與不開放，如何開放，開放到什么程度，既受到人境類要素的制約，也受到話題因素及語境、場合等多方面因素的制約。言語交際的實踐告訴我們，能夠保持心境類要素適度開放，往往言語交際就易于取得成功。課堂教學(xué)不是真空的，教師與學(xué)生都受到家庭、社會等課外因素的影響。小學(xué)生是未成年人，他們的自制力比較差，難以調(diào)節(jié)自我的心境，在課堂中易受到課外因素的影響，從而影響其學(xué)習的效果。教師則不同，他是受過專業(yè)訓(xùn)練的教育者，有較強的業(yè)務(wù)能力和心理素質(zhì)，他不但要穩(wěn)定自己的情緒，而且還要幫助學(xué)生調(diào)整情緒。

3.2實現(xiàn)情境交融

在語文教學(xué)中經(jīng)常要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生切身體驗人物的情感，產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣有利于學(xué)生深入地理解所學(xué)的內(nèi)容。言語交際訓(xùn)練必先創(chuàng)設(shè)言語交際的情境，為交際說話構(gòu)建必要的環(huán)境與氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生交際的欲望。

4言語交際對教師語言的要求

教學(xué)語言是課堂教學(xué)教師傳遞信息的媒體，是教師傳道、授業(yè)、解惑、啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生思維能力和開發(fā)學(xué)生智力的主要工具。教學(xué)語言良好地發(fā)揮能增強課堂教學(xué)感染力，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。

4.1語言的規(guī)范性

小學(xué)英語教師的課堂教學(xué)語言理應(yīng)是學(xué)生語言的樣板，直接影響著學(xué)生的語言、語感訓(xùn)練，所以教師教學(xué)時必須使用標準的、規(guī)范的英語，在語音、吐字、音量、語速、詞匯、語法等方面都要符合要求。課堂語言音量和語速關(guān)系到學(xué)生的聽講興趣問題。教師的語言要符合語法和邏輯，不能詞不達意，讓人形成錯覺。

4.2語言的科學(xué)性

課堂是知識的殿堂，塑造人類靈魂的搖籃。傳授知識與文化，不允許信口開河，道聽途說。舉例必須真實可靠，講道理應(yīng)要有根有據(jù)，用詞必須符合語言規(guī)律。無論對概念的解釋，命題的闡述，還是對事物的評價，都要客觀實際，具有科學(xué)性。教學(xué)語言忌信口開河。

4.3語言的藝術(shù)性

英語教師課堂語言藝術(shù)是一種以正確理解教學(xué)內(nèi)容為前提，表達教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，又以準確理解和掌握一定量的詞匯為條件的對語言的深加工，是用形象來反映現(xiàn)實但又比現(xiàn)實更具典型性社會意識形態(tài)的語言，它具有生動形象，通俗易懂，富有感情和節(jié)奏的藝術(shù)特點。究竟如何使語言生動形象又通俗呢？英語老師講課時必須結(jié)合課文內(nèi)容恰當?shù)剡\用成語、諺語、歇后語或名言警句。

師生之間除了有聲的言語交流，在某些特定的場景中往往會運用到無聲語言。通過手勢、表情、姿態(tài)、動作來幫助傳授知識、增強感情。無聲語言可以表示詢問、表示贊賞、表示吃驚、表示疑慮，還能傳遞師生間的感情，進行心的交流。

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