[摘要]隨著我區(qū)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的深入，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化，但部分教師對(duì)課改精神的領(lǐng)會(huì)上還有偏差，在課堂教學(xué)中暴露出一些問(wèn)題和不足，影響了教學(xué)效益。如何在“研學(xué)后教”教學(xué)理念下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，筆者提出了自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和思考：嚴(yán)格控制教師的講，讓學(xué)生充分地說(shuō)思路說(shuō)算理；讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)自主意識(shí)；讓學(xué)生自己實(shí)踐，提高自主參與能力；課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 有效性 實(shí)施策略

新修訂的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！苯處熢诮虒W(xué)中要“注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性”，“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。也就是說(shuō)，在課堂教學(xué)過(guò)程中促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流是落實(shí)教學(xué)新理念的具體體現(xiàn)。

隨著我區(qū)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，課改的全新理念帶來(lái)了全新的課堂教學(xué)氣息，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但隨著“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的深入，部分教師對(duì)課改精神的領(lǐng)會(huì)上還有偏差，在課堂教學(xué)中暴露出一些問(wèn)題和不足，影響了教學(xué)效益。例如筆者在一次聽課過(guò)程中，上課老師采用小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)，但只流于形式，小組內(nèi)的同學(xué)并沒(méi)有開展有效的合作與交流，課堂教學(xué)效益低下。如何在“研學(xué)后教”教學(xué)理念下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，下面筆者談自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和思考。

1嚴(yán)格控制教師的講，讓學(xué)生充分地說(shuō)思路說(shuō)算理。

教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)過(guò)程。如果僅由教師講，學(xué)生就始終處于聽的被動(dòng)地位，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就隨之消失，為什么不能讓學(xué)生講，教師聽呢？這樣做不僅讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而且培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生把題做出來(lái)，還要讓學(xué)生把思考過(guò)程、解題思路說(shuō)出來(lái)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)“把140個(gè)橘子按3：2分給大班和小班，應(yīng)該怎樣分才合理？請(qǐng)把你想到的方法用算式列出來(lái)時(shí)?！庇械膶W(xué)生列出：（1）3+2=5，（2）140÷5=28（個(gè)）（3）28×3=84（個(gè)）（4）28×2=56（個(gè)）；也有的學(xué)生列出：（1）3+2=5，（2）140×3/5=84（個(gè)）（3）140×2/5=56（個(gè)）。但我們不能滿足于此，應(yīng)該讓學(xué)生比較這兩種方法有哪些相同的地方和不同的地方，再說(shuō)一說(shuō)每道算式表示什么意義？實(shí)踐證明，讓學(xué)生說(shuō)思路說(shuō)算理起到的效果比教師一味的講解要深刻得多。學(xué)生自己說(shuō)思路說(shuō)算理，說(shuō)明他弄懂了，而且培養(yǎng)了分析、推理、概括能力；學(xué)生自己說(shuō)思路說(shuō)算理，其他學(xué)生也易接受、易理解；學(xué)生自己說(shuō)思路說(shuō)算理，把自己的想法告訴大家，有了一個(gè)共同學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而找出最佳的方法。如果經(jīng)常這樣訓(xùn)練學(xué)生有條理地說(shuō)思路說(shuō)算理，使學(xué)生形成見題就想，想好就說(shuō)的習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力將大有碑益。

2讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)自主意識(shí)。

要使全體學(xué)生都能主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)地得到發(fā)展，就必須使全體學(xué)生都能參與到探究新知識(shí)的過(guò)程，為他們創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考的空間。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有許多內(nèi)容是可以放手讓學(xué)生去探索和研究的，教師在教學(xué)中要注意展示知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索過(guò)程，讓學(xué)生付出一定的智力代價(jià)，在認(rèn)知活動(dòng)中探索未知、體驗(yàn)情感，從而最大限度地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)“知識(shí)訓(xùn)練智力”的價(jià)值。我在教學(xué)“圓柱表面積”時(shí)，采用游戲的方式，指導(dǎo)學(xué)生操作，給圓柱體“穿衣服”，在裁的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓柱體的表面積是由兩個(gè)圓和一個(gè)長(zhǎng)方形圍成的，衣服穿上了，再讓學(xué)生把它脫下來(lái)，量一量，算一算，從而發(fā)現(xiàn)圓柱體表面積的計(jì)算方法。這種游戲式的“裁、穿、脫”教學(xué)方法，學(xué)生興趣很濃厚，能自主去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律。聽起來(lái)記不住，看到的記不牢，只有動(dòng)手做過(guò)的，自己發(fā)現(xiàn)的，才是真正屬于自己的。這種做中學(xué)的方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和生活經(jīng)驗(yàn)融為一體，增強(qiáng)了學(xué)生的自主參與意識(shí)，也表現(xiàn)了知識(shí)的無(wú)窮魅力。

3讓學(xué)生自己實(shí)踐，提高自主參與能力。

讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在課堂教學(xué)中，如果能跳出認(rèn)知技能的框框，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在自身實(shí)踐探索的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)，既可培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力，也可培養(yǎng)學(xué)生的探索思維能力。例如在計(jì)算教學(xué)中，我們似乎已經(jīng)習(xí)慣了通過(guò)例題的講解得出計(jì)算法則，再讓學(xué)生依法則進(jìn)行反復(fù)操練，以提高計(jì)算的正確率和熟練程度。這樣的課，不僅對(duì)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活沒(méi)有太大的幫助，而且影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和積極的情感體驗(yàn)。我在教學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)，不把法則的得出、技能的形成作為唯一的目標(biāo)，而是為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)猜測(cè)，大膽嘗試，用盡可能多的方法去解答。如對(duì)于“24×3=？”這樣一道題，我是這樣鼓勵(lì)學(xué)生的：怎么算呢？我們沒(méi)有現(xiàn)成的辦法，需要每一個(gè)同學(xué)自己想辦法解決這個(gè)問(wèn)題，下面請(qǐng)你用盡可能多的方法算出“24×3=？”。這樣讓學(xué)生多角度、全方位審視問(wèn)題，尋求解決的辦法，既給學(xué)生提供了探索的空間，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望?？梢宰寣W(xué)生想辦法用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法嘗試解決問(wèn)題，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，允許并鼓勵(lì)他們有不同的算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯(cuò)誤的，讓他們?cè)谙嗷ソ涣?、碰撞、討論中進(jìn)一步明確算理，再進(jìn)行驗(yàn)證猜想，這也是學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)探究的過(guò)程，在學(xué)生明確算理之后。

我并不急于得出計(jì)算法則，而是讓學(xué)生自己編兩位數(shù)乘一位數(shù)的題目，用剛才自己的方法再嘗試計(jì)算，然后小組交流，把自己的算法講述出來(lái)，并比較哪種算法好，說(shuō)明理由。這樣在相互交流中感受計(jì)算方法的優(yōu)缺點(diǎn)，體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程。他們的思路是如此清晰，推理嚴(yán)密，又完全是一種自我發(fā)現(xiàn)。由此可見，只要消除了學(xué)生的依賴心理，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，拓展他們的思維空間，他們的自主參與能力就會(huì)得到提高。

4課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。

古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是學(xué)習(xí)的開始，有疑問(wèn)才會(huì)去探索。學(xué)生的思維往往是從疑問(wèn)開始的。為培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力，在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢疑和敢問(wèn)的良好習(xí)慣，并且給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，不要怕學(xué)生給教師提出難以下臺(tái)階的問(wèn)題，如果學(xué)生確實(shí)提出難以解決的問(wèn)題，教師不能搪塞，而應(yīng)坦誠(chéng)地向?qū)W生說(shuō)明和解釋，以保護(hù)學(xué)生敢于提問(wèn)的積極性。如教學(xué)把“0.6：0.8”化簡(jiǎn)時(shí)，一般是采用“把比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)擴(kuò)大10倍”的方法來(lái)化簡(jiǎn)的。但在練習(xí)時(shí)，有學(xué)生大膽提出：“把比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)擴(kuò)大5倍可以嗎？”于是我讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算發(fā)現(xiàn)：把比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)擴(kuò)大5倍，則計(jì)算過(guò)程比原來(lái)更加簡(jiǎn)便，結(jié)果同樣準(zhǔn)確。在我的指導(dǎo)下，同學(xué)們改變了原先只“把比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)擴(kuò)大10倍、100倍”的方法，而是靈活采取不同的方法來(lái)化簡(jiǎn)比，從而加深了對(duì)“比的基本性質(zhì)”的認(rèn)識(shí)。由此可見，由有疑到敢問(wèn)，由敢問(wèn)到發(fā)現(xiàn)，正是創(chuàng)新思考的過(guò)程。學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移，形成新的解題方法，也就萌生了解題方法的創(chuàng)新。

優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，是我們工作在教育教學(xué)第一線教育工作者的共同追求。我們應(yīng)該做個(gè)有心人，在教學(xué)過(guò)程中勤學(xué)習(xí)、多思考、多總結(jié)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版 北京師范大學(xué)出版社

[2]《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（數(shù)學(xué)）》2009年版