[摘要]語(yǔ)文課堂精彩紛呈，師生交流頻繁，是一門(mén)語(yǔ)言性活動(dòng)突出的課程，在語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生的行為做出及時(shí)評(píng)價(jià)極其重要。及時(shí)評(píng)價(jià)，已經(jīng)成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。特別是它的評(píng)價(jià)多，反饋快的做法，讓學(xué)生最感興趣，最容易接受。

[關(guān)鍵詞]及時(shí)評(píng)價(jià) 語(yǔ)文課堂 策略 應(yīng)用

在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中，我們認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子都渴望得到賞識(shí)。那么，要怎樣藝術(shù)地鼓勵(lì)學(xué)生，又怎樣科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生呢？

現(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類(lèi)行為繼續(xù)向更高層次需要做出努力。所以，教師這些看似平常而又不平常的認(rèn)可話語(yǔ)，卻是孩子們的陽(yáng)光，是課堂生命，它極大地激發(fā)孩子們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。及時(shí)給學(xué)生的一聲贊許是打開(kāi)他們心靈的一把“鑰匙”。

語(yǔ)文課堂精彩紛呈，師生交流頻繁，是一門(mén)語(yǔ)言性活動(dòng)突出的課程，在語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生的行為做出及時(shí)評(píng)價(jià)極其重要?？梢試L試從以下幾方面去做：

1使用符合教師角色的常用語(yǔ)

新課程下教師的角色轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也應(yīng)要關(guān)注每一位學(xué)生，著重發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

可以設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性教學(xué)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的思維，如：誰(shuí)想試一試？誰(shuí)敢試一試？誰(shuí)能試一試？誰(shuí)還想來(lái)說(shuō)說(shuō)？請(qǐng)把你的想法與同伴交流一下，好嗎？……

也可以使用一些激勵(lì)性、賞識(shí)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)讓學(xué)生的心靈得到舒展，如：你的解釋真是讓人耳目一新！讀的真好，了不起！你能有這么大的進(jìn)步，老師很高興！老師相信你一定能行！……

還可以提出一些反思性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)，如：讀了這段話，你有什么想法？你有什么發(fā)現(xiàn)？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么體會(huì)和啟發(fā)？……

教師在課堂上的每一句話，都會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生作用，科學(xué)、合理地使用符合教師角色的教學(xué)語(yǔ)言，才能發(fā)揮它的積極評(píng)價(jià)功能。

2營(yíng)造寬容、民主的評(píng)價(jià)氛圍

教師在教學(xué)時(shí)，為了使每一個(gè)學(xué)生都敢說(shuō)、敢讀、敢做、敢寫(xiě)，就要注意評(píng)價(jià)要面向全體，不能忽略某一個(gè)，要做到“眼觀六路、耳聽(tīng)八方”，調(diào)控自己的情感、態(tài)度、語(yǔ)氣等。彎下腰來(lái)和學(xué)生對(duì)話，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要寬容、接受。營(yíng)造一個(gè)寬容、民主的課堂評(píng)價(jià)氛圍，有利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)，同時(shí)也更有利于課堂信息反饋的暢通。

如：教學(xué)《晏子使楚》一課，我像往常一樣提前幾分鐘進(jìn)教室，先和同學(xué)們聊幾句，了解他們的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)欲望，用最短的時(shí)間將學(xué)生的注意力調(diào)整，吸引到學(xué)習(xí)的氛圍中來(lái)。開(kāi)始上課后，隨著課文知識(shí)探究的深入，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。不管是積極還是消極、高興還是冷漠，這些都暴露了學(xué)生心理上的需求，同時(shí)也給我們教師提供了可觀察的依據(jù)。要想讓學(xué)生成為課堂的主人，教師要積極尋找辦法調(diào)節(jié)他們的情緒。課文中齊國(guó)的使臣“晏子”因身材矮小和自身國(guó)勢(shì)較弱，受到楚王三番五次的侮辱，但他利用自己過(guò)人的才智和巧妙的語(yǔ)言化解困難、反敗為勝。這就是一個(gè)很好的弱勢(shì)者不畏強(qiáng)勢(shì)者，自強(qiáng)不息、振奮人心的案例，教師可根據(jù)多種多樣的激勵(lì)方法，引導(dǎo)學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情的“情感激勵(lì)”和“榜樣激勵(lì)”，給予每位學(xué)生發(fā)展的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能在信任中起步，在鼓勵(lì)中進(jìn)步。

3評(píng)價(jià)要緊緊圍繞教學(xué)過(guò)程開(kāi)展

評(píng)價(jià)是為教學(xué)服務(wù)的，我們都要明確這一點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)是第一要?jiǎng)?wù)，所以要避免使用過(guò)于繁瑣的評(píng)價(jià)程序，評(píng)價(jià)活動(dòng)不能太夸張地占有學(xué)習(xí)時(shí)間。如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度等的隱性評(píng)價(jià)就無(wú)需宣講，教師自己知道并做好調(diào)節(jié)即可；對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)，也只要隨機(jī)低調(diào)地記錄或粘貼在某一處就可。盡量讓評(píng)價(jià)圍繞教學(xué)過(guò)程開(kāi)展，服務(wù)教學(xué)，突出課堂中教學(xué)過(guò)程的主要性。

如：教學(xué)《天凈沙？秋思》的片段

師：讀了這首散曲，你最欣賞的是哪一句？

生：我最欣賞“孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉”這一句。

師：老師也最喜歡這一句，請(qǐng)大家把這句多讀幾遍，看看有問(wèn)題要問(wèn)嗎？

生：我想讀懂這句的意思。

生：我想知道作者白樸為什么要這樣寫(xiě)。

……

師：我很高興，你們已經(jīng)知道怎么讀書(shū)了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文。

生：我讀懂這句的意思了，我覺(jué)得是“夕陽(yáng)西下，天邊留下一抹殘霞，在孤零零的山村上空升起縷縷炊煙，凍得縮成一團(tuán)的烏鴉在村口的老樹(shù)枝頭哇哇地叫著?！边@一句描寫(xiě)的就是一幅寧?kù)o優(yōu)美的山村景色。

師：你真不簡(jiǎn)單！讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。多么迷人的山村深秋景色?。∽屛覀円黄饋?lái)欣賞，看誰(shuí)能把這優(yōu)美的秋景讀出來(lái)？

（一生讀得輕快）你為什么這樣讀？（我覺(jué)得這景色太美了，作者只用幾個(gè)詞來(lái)組成一句，簡(jiǎn)單、明了。）

（一聲讀得舒緩、寧?kù)o）你為什么這樣讀？（我覺(jué)得這景色非常安靜，讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了句中的美景，好像真的看到烏鴉在老樹(shù)枝頭鳴叫）你真了不起，能讀出感覺(jué)，想象出畫(huà)面，這可是朗讀的最高境界啊！

師：（全班配樂(lè)讀）此時(shí)此刻，你最想做的是什么？

生：我想把這美麗的山村景色滑下來(lái)?。憔褪且粋€(gè)了不起的畫(huà)家！）

生：我想用照相機(jī)吧它拍下來(lái)?。愕南敕ê芎茫@么美的鏡頭值得珍藏?。?/p>

生：我在想元朝的人是怎么唱這首曲子的，是不是和我們現(xiàn)在的唱法一樣呢？（那你能不能用上你熟悉的旋律唱一唱？）生唱……（你很有音樂(lè)天賦，唱的很不錯(cuò)?。?/p>

生：我想用幾句話來(lái)贊美這美麗的山村秋景：寧?kù)o的小山村，你在落日與晚霞中熠熠生輝，裊裊的炊煙，和諧的家園，勤勞善良的村民。喚起我對(duì)故鄉(xiāng)的思念……（掌聲）

師：你真了不起，老師相信你長(zhǎng)大后一定會(huì)成為有名的作家或是詩(shī)人！

……

4關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)行延遲評(píng)價(jià)

學(xué)生由于各自智力方面的因素，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容存在著很大的認(rèn)知差異。同時(shí)，小學(xué)生的情感也具有很大的情境性，容易受具體事物、具體情境的支配，并且可控性比較差，容易出現(xiàn)積極和消極的差異。他們的思維也各具特色，對(duì)相同問(wèn)題會(huì)有不同的見(jiàn)解，存在個(gè)性差異。因此，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)中要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體、不同情況進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。

學(xué)生的發(fā)展上也必然存在差異，對(duì)同樣的知識(shí)，有的學(xué)生掌握快，有的學(xué)生則需要更多時(shí)間，我們可以“延時(shí)評(píng)價(jià)”，給有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更多的時(shí)間和空間，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)他們的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“閏土是個(gè)怎樣的人？你是從哪里看出來(lái)的了？”很多學(xué)生舉手回答，其中一位首先獲得發(fā)言，他說(shuō)：“我覺(jué)得閏土是一個(gè)勤勞、活潑可愛(ài)、健康的孩子，我從他幫助自己家看瓜和到魯迅家中看管祭器看出他勤勞；從他會(huì)捕鳥(niǎo)、撿貝殼、抓跳魚(yú)兒看出他活潑可愛(ài)……”我一聽(tīng)，答案非常完整、正確，本想好好表?yè)P(yáng)一番，但轉(zhuǎn)念一想：如果給他很高的終結(jié)性評(píng)價(jià)，那么其他同學(xué)的積極性就會(huì)被扼殺，我還是先等一下再作評(píng)價(jià)吧！于是我繼續(xù)追問(wèn)其他同學(xué)：“剛才這位同學(xué)讀得很仔細(xì)，我還想聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的看法！誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”（很多學(xué)生相繼舉手發(fā)言）最后，我總結(jié)性評(píng)價(jià)：這么多同學(xué)都說(shuō)了自己的想法，有的甚至是老師都沒(méi)有想到的，你們可真了不起！……

5開(kāi)展學(xué)生自評(píng)與互評(píng)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并不僅僅是教師的事，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，把學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自身和同伴的表現(xiàn)通過(guò)評(píng)價(jià)反應(yīng)出來(lái)，這也正是以學(xué)生為主體的教育理念的體現(xiàn)。雖然學(xué)生對(duì)自身和同伴的表現(xiàn)只有程度較低、范圍有限的反應(yīng)，但這種反應(yīng)如能被重視，就會(huì)被加強(qiáng)和發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)多么重要的能力鍛煉啊！

自己評(píng)價(jià)自己，才能讓學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，體驗(yàn)成功，正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)自我肯定。同學(xué)評(píng)價(jià)同學(xué)，學(xué)會(huì)相互欣賞，才能更有效地深入探究學(xué)習(xí)，獲得更多的學(xué)習(xí)幫助。

及時(shí)評(píng)價(jià)，已經(jīng)成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。特別是它的評(píng)價(jià)多，反饋快的做法，讓學(xué)生最感興趣，最容易接受。教師對(duì)學(xué)生一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)豎起大母指的贊許……都是及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，也最能撥動(dòng)孩子的心弦。這種評(píng)價(jià)雖然看起來(lái)簡(jiǎn)單、直接，沒(méi)有很重的分量，也不隆重，但對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要的促進(jìn)作用。它就像一縷陽(yáng)光照進(jìn)孩子的心田，沁人心脾！

[參考文獻(xiàn)]

[1]《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《新課程評(píng)價(jià)操作與案例》

[3]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2013年

[4]《浙江省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議》