[摘要]信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要途徑。因此，探索課堂教學(xué)中運(yùn)用的策略就顯得尤為重要。

[關(guān)鍵詞]教育信息化 小學(xué)課堂教學(xué) 信息技術(shù)

小學(xué)是學(xué)生成長的基礎(chǔ)階段，這一階段以新課程理念為指導(dǎo)，讓信息技術(shù)與課程資源進(jìn)行有效整合，能提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，加速教育的現(xiàn)代化進(jìn)程，提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、處理、運(yùn)用信息的能力，對于未來的高度信息化時(shí)代所需人才的培養(yǎng)具有長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。有鑒于此，進(jìn)行小學(xué)課堂老師信息技術(shù)應(yīng)用策略的研究是有緊迫性和必要性的。

1課堂教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用的概念

課堂教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用策略是指根據(jù)課堂教與學(xué)的需求，在課堂教學(xué)過程中利用信息技術(shù)的特性以提高課堂教學(xué)質(zhì)量的信息技術(shù)應(yīng)用方法、程序或方案。

1.1課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用策略的內(nèi)涵可以從以下幾個(gè)方面加以理解。

1.1.1課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用策略是信息化教學(xué)理論的重要組成部分。如果從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面來劃分一個(gè)具有邏輯性和可操作性的教學(xué)理論成分的話，教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)的關(guān)系、與時(shí)代的關(guān)系以及由此派生的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)可視為宏觀層面；中觀層面指教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)分析、教學(xué)的組織以及教學(xué)模式；而教學(xué)運(yùn)作的策略、技術(shù)和評(píng)價(jià)屬于微觀層面，其中的信息技術(shù)應(yīng)用策略主要涉及課堂教學(xué)中的信息技術(shù)運(yùn)作的方式、方法和措施等操作性要素。

1.1.2有效的課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用策略是以追求信息技術(shù)運(yùn)用過程的最優(yōu)化，從而提高教學(xué)質(zhì)量為目的的。信息技術(shù)應(yīng)用策略的制定、選擇和運(yùn)用帶有很強(qiáng)的目的性，它是教師在特定教學(xué)情境中，為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)而采取的一系列系統(tǒng)的行為。它追求的是經(jīng)濟(jì)上最節(jié)省、時(shí)間上最合理與效果的最佳。

1.1.3課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用策略不僅重視教師“如何利用技術(shù)”促進(jìn)教學(xué)，而且重視學(xué)生“如何利用技術(shù)”促進(jìn)學(xué)習(xí)。它關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)的基本能力──信息的獲取、分析與應(yīng)用、創(chuàng)造性思考、問題解決、溝通合作的能力。

1.2課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的特點(diǎn)

1.2.1目標(biāo)指向性

信息技術(shù)應(yīng)用策略的制定、選擇和運(yùn)用總是指向特定的目標(biāo)，解決現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題，掌握特定的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，收到預(yù)期的教學(xué)效果等；同時(shí)，運(yùn)用教學(xué)策略的活動(dòng)，無論是活動(dòng)的內(nèi)容及其細(xì)節(jié)，活動(dòng)的方式，還是活動(dòng)的程序及其每個(gè)環(huán)節(jié)，都是指向特定的目標(biāo)，為達(dá)到目標(biāo)而存在的。

1.2.2可操作性

針對教學(xué)目標(biāo)而制定的信息技術(shù)應(yīng)用策略，具有與之相應(yīng)的操作方法、技術(shù)和實(shí)施程序，可供師生在教學(xué)中參照執(zhí)行或操作，并要轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生的具體教與學(xué)的行為，不具有可操作性的信息技術(shù)應(yīng)用策略是沒有任何實(shí)際價(jià)值的。

1.2.3靈活性

信息技術(shù)應(yīng)用策略與所要解決的教學(xué)問題之間并不存在絕對的對應(yīng)關(guān)系。它具有靈活變通的特點(diǎn)，同一策略可以解決不同的問題，不同的策略也可以解決相同的問題；同時(shí)這種靈活性還表現(xiàn)在信息技術(shù)應(yīng)用策略的運(yùn)用要因問題情境、目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)對象的變化而變化。

2如何加強(qiáng)小學(xué)課堂教學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用

2.1轉(zhuǎn)變觀念，更新認(rèn)識(shí)

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用導(dǎo)致了教學(xué)觀念、教學(xué)方法的更新，促進(jìn)了教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，教師如果不樹立正確的教育觀念，就不可能在教學(xué)中使用信息技術(shù)來提高教學(xué)效果，就可能成為應(yīng)用信息技術(shù)的“主要障礙”。因此，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念是促進(jìn)教師使用信息技術(shù)的前提條件。

首先要積極有效地向政府及教育行政領(lǐng)導(dǎo)宣傳有關(guān)文件和中央領(lǐng)導(dǎo)的講話，使他們深刻認(rèn)識(shí)到加快培養(yǎng)和提高小學(xué)教師信息素養(yǎng)的重要性和緊迫性。通過宣傳和學(xué)習(xí)，使政府和教育行政領(lǐng)導(dǎo)既能從中華民族偉大復(fù)興的高度認(rèn)識(shí)到在小學(xué)普及信息技術(shù)教育的重要性和緊迫性；又能充分認(rèn)識(shí)到開展好信息技術(shù)教育也是發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)地方生產(chǎn)力、現(xiàn)代技術(shù)及基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的有效途徑和必由之路，從而樹立起強(qiáng)烈的信息意識(shí)，為培養(yǎng)和提高地方小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提供思想和經(jīng)濟(jì)上的保障。

其次要努力轉(zhuǎn)變教師觀念，一方面要通過宣傳教育，使教師了解信息化、網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)的特征，使他們認(rèn)識(shí)到信息爆炸給教育帶來的巨大沖擊，以及未來社會(huì)對社會(huì)成員應(yīng)具備的信息素養(yǎng)要求；另一方面，教師自身要以積極的態(tài)度轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對教育技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)。

2.2完善小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)制度

首先應(yīng)制定師范系統(tǒng)信息技術(shù)課程的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。作為專業(yè)要求，能夠有效地運(yùn)用各種技術(shù)特別是信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)成為教師專業(yè)素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。制定基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教師信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，就是要明確未來教師職業(yè)對教師信息素養(yǎng)的具體要求。在制定標(biāo)準(zhǔn)方面，應(yīng)該既有前瞻性，又具有實(shí)踐性。其次要注重加強(qiáng)信息技術(shù)課程的綜合性。隨著新課程的實(shí)施，綜合課程在小學(xué)中占有了一定的比重，原有的單一學(xué)科教師培養(yǎng)的情況要轉(zhuǎn)變，要打破學(xué)科界限，培養(yǎng)小學(xué)課程需要的綜合型師資。

現(xiàn)有教師信息技術(shù)培訓(xùn)收效并不明顯。其原因主要在于培訓(xùn)模式已經(jīng)陳舊，而且不適合廣大小學(xué)教師的實(shí)際需要。

因此，當(dāng)前迫切需要從教育改革和發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，制定一套切實(shí)可行的信息技術(shù)培訓(xùn)方案。筆者認(rèn)為培訓(xùn)模式應(yīng)以校本培訓(xùn)為主，并力求多樣化。這是指立足于本校資源，以本校為培訓(xùn)基地，由本校發(fā)起和規(guī)劃的，基于學(xué)校發(fā)展和教師自身專業(yè)成長需要的培訓(xùn)活動(dòng)。這種培訓(xùn)的好處是：培訓(xùn)者和受訓(xùn)者大都是同校的教師，在培訓(xùn)中常?？梢陨砑鎯陕?，能充分調(diào)動(dòng)大家的主動(dòng)性和積極性，便于進(jìn)行合作交流；充分利用本校資源，挖掘本校潛力。同時(shí)，這樣的培訓(xùn)還有利于教師解決問題和開發(fā)課程等科研能力的提高，有利于形成全校教師終身培訓(xùn)、共搞科研的氛圍。

2.3加強(qiáng)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合

信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的形式主要包括以下幾種。

2.3.1教師利用信息技術(shù)進(jìn)行電子備課、演示教學(xué)內(nèi)容。備好課是上好課的前提，教師有效地利用信息技術(shù)備課、教研、上網(wǎng)查詢資料、編寫電子教案，利用目前流行的教學(xué)軟件，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫演示文稿或教學(xué)課件。通過文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等多媒體的形式呈現(xiàn)教學(xué)信息，有利于刺激學(xué)生的多種感官，從而有利于學(xué)生對知識(shí)的獲取和保持。

2.3.2利用信息技術(shù)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的資源環(huán)境，這樣的外部環(huán)境，要適應(yīng)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，教師是教學(xué)的主導(dǎo)因素，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生是教學(xué)過程的主體。這種整合的形式可以使課堂教學(xué)活動(dòng)延伸到課外。

2.3.3利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)測試和教學(xué)評(píng)估。教師可以利用現(xiàn)成的教學(xué)測試軟件和計(jì)算機(jī)輔助測驗(yàn)軟件，有能力的教師也可以自己設(shè)計(jì)練習(xí)題、編制試題庫和測試軟件，通過校園網(wǎng)對學(xué)生進(jìn)行綜合測試和教學(xué)評(píng)估。在信息技術(shù)與課程整合中，這是一種比較好的整合方式，但要制作比較“智能化”、交互功能很強(qiáng)的軟件難度比較高，一般學(xué)校的信息技術(shù)人員很難實(shí)現(xiàn)。因此，這類軟件在平時(shí)的公開課和評(píng)比課中很難見到。

小學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，對優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，打造高效課堂有著積極的作用，因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們只有很好地將它們結(jié)合起來，才能更好地為學(xué)生服務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效化.