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        小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的幾點(diǎn)看法

        2013-12-31 00:00:00張智平
        學(xué)友文摘 2013年10期

        [摘要]信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式,將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要途徑。因此,探索課堂教學(xué)中運(yùn)用的策略就顯得尤為重要。

        [關(guān)鍵詞]教育信息化 小學(xué)課堂教學(xué) 信息技術(shù)

        小學(xué)是學(xué)生成長的基礎(chǔ)階段,這一階段以新課程理念為指導(dǎo),讓信息技術(shù)與課程資源進(jìn)行有效整合,能提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量,加速教育的現(xiàn)代化進(jìn)程,提高學(xué)生的信息化素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、處理、運(yùn)用信息的能力,對于未來的高度信息化時(shí)代所需人才的培養(yǎng)具有長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。有鑒于此,進(jìn)行小學(xué)課堂老師信息技術(shù)應(yīng)用策略的研究是有緊迫性和必要性的。

        1課堂教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用的概念

        課堂教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用策略是指根據(jù)課堂教與學(xué)的需求,在課堂教學(xué)過程中利用信息技術(shù)的特性以提高課堂教學(xué)質(zhì)量的信息技術(shù)應(yīng)用方法、程序或方案。

        1.1課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用策略的內(nèi)涵可以從以下幾個(gè)方面加以理解。

        1.1.1課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用策略是信息化教學(xué)理論的重要組成部分。如果從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面來劃分一個(gè)具有邏輯性和可操作性的教學(xué)理論成分的話,教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)的關(guān)系、與時(shí)代的關(guān)系以及由此派生的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)可視為宏觀層面;中觀層面指教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)分析、教學(xué)的組織以及教學(xué)模式;而教學(xué)運(yùn)作的策略、技術(shù)和評(píng)價(jià)屬于微觀層面,其中的信息技術(shù)應(yīng)用策略主要涉及課堂教學(xué)中的信息技術(shù)運(yùn)作的方式、方法和措施等操作性要素。

        1.1.2有效的課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用策略是以追求信息技術(shù)運(yùn)用過程的最優(yōu)化,從而提高教學(xué)質(zhì)量為目的的。信息技術(shù)應(yīng)用策略的制定、選擇和運(yùn)用帶有很強(qiáng)的目的性,它是教師在特定教學(xué)情境中,為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo),完成特定的教學(xué)任務(wù)而采取的一系列系統(tǒng)的行為。它追求的是經(jīng)濟(jì)上最節(jié)省、時(shí)間上最合理與效果的最佳。

        1.1.3課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用策略不僅重視教師“如何利用技術(shù)”促進(jìn)教學(xué),而且重視學(xué)生“如何利用技術(shù)”促進(jìn)學(xué)習(xí)。它關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)的基本能力──信息的獲取、分析與應(yīng)用、創(chuàng)造性思考、問題解決、溝通合作的能力。

        1.2課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的特點(diǎn)

        1.2.1目標(biāo)指向性

        信息技術(shù)應(yīng)用策略的制定、選擇和運(yùn)用總是指向特定的目標(biāo),解決現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題,掌握特定的教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),收到預(yù)期的教學(xué)效果等;同時(shí),運(yùn)用教學(xué)策略的活動(dòng),無論是活動(dòng)的內(nèi)容及其細(xì)節(jié),活動(dòng)的方式,還是活動(dòng)的程序及其每個(gè)環(huán)節(jié),都是指向特定的目標(biāo),為達(dá)到目標(biāo)而存在的。

        1.2.2可操作性

        針對教學(xué)目標(biāo)而制定的信息技術(shù)應(yīng)用策略,具有與之相應(yīng)的操作方法、技術(shù)和實(shí)施程序,可供師生在教學(xué)中參照執(zhí)行或操作,并要轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生的具體教與學(xué)的行為,不具有可操作性的信息技術(shù)應(yīng)用策略是沒有任何實(shí)際價(jià)值的。

        1.2.3靈活性

        信息技術(shù)應(yīng)用策略與所要解決的教學(xué)問題之間并不存在絕對的對應(yīng)關(guān)系。它具有靈活變通的特點(diǎn),同一策略可以解決不同的問題,不同的策略也可以解決相同的問題;同時(shí)這種靈活性還表現(xiàn)在信息技術(shù)應(yīng)用策略的運(yùn)用要因問題情境、目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)對象的變化而變化。

        2如何加強(qiáng)小學(xué)課堂教學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用

        2.1轉(zhuǎn)變觀念,更新認(rèn)識(shí)

        信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用導(dǎo)致了教學(xué)觀念、教學(xué)方法的更新,促進(jìn)了教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化的進(jìn)程,教師如果不樹立正確的教育觀念,就不可能在教學(xué)中使用信息技術(shù)來提高教學(xué)效果,就可能成為應(yīng)用信息技術(shù)的“主要障礙”。因此,轉(zhuǎn)變教師的教育觀念是促進(jìn)教師使用信息技術(shù)的前提條件。

        首先要積極有效地向政府及教育行政領(lǐng)導(dǎo)宣傳有關(guān)文件和中央領(lǐng)導(dǎo)的講話,使他們深刻認(rèn)識(shí)到加快培養(yǎng)和提高小學(xué)教師信息素養(yǎng)的重要性和緊迫性。通過宣傳和學(xué)習(xí),使政府和教育行政領(lǐng)導(dǎo)既能從中華民族偉大復(fù)興的高度認(rèn)識(shí)到在小學(xué)普及信息技術(shù)教育的重要性和緊迫性;又能充分認(rèn)識(shí)到開展好信息技術(shù)教育也是發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)地方生產(chǎn)力、現(xiàn)代技術(shù)及基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的有效途徑和必由之路,從而樹立起強(qiáng)烈的信息意識(shí),為培養(yǎng)和提高地方小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提供思想和經(jīng)濟(jì)上的保障。

        其次要努力轉(zhuǎn)變教師觀念,一方面要通過宣傳教育,使教師了解信息化、網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)的特征,使他們認(rèn)識(shí)到信息爆炸給教育帶來的巨大沖擊,以及未來社會(huì)對社會(huì)成員應(yīng)具備的信息素養(yǎng)要求;另一方面,教師自身要以積極的態(tài)度轉(zhuǎn)變教育觀念,提高對教育技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)。

        2.2完善小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)制度

        首先應(yīng)制定師范系統(tǒng)信息技術(shù)課程的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。作為專業(yè)要求,能夠有效地運(yùn)用各種技術(shù)特別是信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng),應(yīng)當(dāng)成為教師專業(yè)素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。制定基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教師信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),就是要明確未來教師職業(yè)對教師信息素養(yǎng)的具體要求。在制定標(biāo)準(zhǔn)方面,應(yīng)該既有前瞻性,又具有實(shí)踐性。其次要注重加強(qiáng)信息技術(shù)課程的綜合性。隨著新課程的實(shí)施,綜合課程在小學(xué)中占有了一定的比重,原有的單一學(xué)科教師培養(yǎng)的情況要轉(zhuǎn)變,要打破學(xué)科界限,培養(yǎng)小學(xué)課程需要的綜合型師資。

        現(xiàn)有教師信息技術(shù)培訓(xùn)收效并不明顯。其原因主要在于培訓(xùn)模式已經(jīng)陳舊,而且不適合廣大小學(xué)教師的實(shí)際需要。

        因此,當(dāng)前迫切需要從教育改革和發(fā)展的實(shí)際出發(fā),制定一套切實(shí)可行的信息技術(shù)培訓(xùn)方案。筆者認(rèn)為培訓(xùn)模式應(yīng)以校本培訓(xùn)為主,并力求多樣化。這是指立足于本校資源,以本校為培訓(xùn)基地,由本校發(fā)起和規(guī)劃的,基于學(xué)校發(fā)展和教師自身專業(yè)成長需要的培訓(xùn)活動(dòng)。這種培訓(xùn)的好處是:培訓(xùn)者和受訓(xùn)者大都是同校的教師,在培訓(xùn)中常??梢陨砑鎯陕?,能充分調(diào)動(dòng)大家的主動(dòng)性和積極性,便于進(jìn)行合作交流;充分利用本校資源,挖掘本校潛力。同時(shí),這樣的培訓(xùn)還有利于教師解決問題和開發(fā)課程等科研能力的提高,有利于形成全校教師終身培訓(xùn)、共搞科研的氛圍。

        2.3加強(qiáng)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合

        信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的形式主要包括以下幾種。

        2.3.1教師利用信息技術(shù)進(jìn)行電子備課、演示教學(xué)內(nèi)容。備好課是上好課的前提,教師有效地利用信息技術(shù)備課、教研、上網(wǎng)查詢資料、編寫電子教案,利用目前流行的教學(xué)軟件,綜合利用各種教學(xué)素材,編寫演示文稿或教學(xué)課件。通過文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等多媒體的形式呈現(xiàn)教學(xué)信息,有利于刺激學(xué)生的多種感官,從而有利于學(xué)生對知識(shí)的獲取和保持。

        2.3.2利用信息技術(shù)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的資源環(huán)境,這樣的外部環(huán)境,要適應(yīng)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變,教師是教學(xué)的主導(dǎo)因素,給學(xué)生以正確的引導(dǎo)、啟發(fā),學(xué)生是教學(xué)過程的主體。這種整合的形式可以使課堂教學(xué)活動(dòng)延伸到課外。

        2.3.3利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)測試和教學(xué)評(píng)估。教師可以利用現(xiàn)成的教學(xué)測試軟件和計(jì)算機(jī)輔助測驗(yàn)軟件,有能力的教師也可以自己設(shè)計(jì)練習(xí)題、編制試題庫和測試軟件,通過校園網(wǎng)對學(xué)生進(jìn)行綜合測試和教學(xué)評(píng)估。在信息技術(shù)與課程整合中,這是一種比較好的整合方式,但要制作比較“智能化”、交互功能很強(qiáng)的軟件難度比較高,一般學(xué)校的信息技術(shù)人員很難實(shí)現(xiàn)。因此,這類軟件在平時(shí)的公開課和評(píng)比課中很難見到。

        小學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用,對優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),打造高效課堂有著積極的作用,因此,在實(shí)際教學(xué)中,我們只有很好地將它們結(jié)合起來,才能更好地為學(xué)生服務(wù),實(shí)現(xiàn)課堂的高效化.

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