[摘要]農(nóng)村留守兒童的主要問題表現(xiàn)為學(xué)習(xí)問題、生活問題和心理問題。這些問題的產(chǎn)生主要受社會制度，學(xué)校、家庭和社區(qū)等方面因素的綜合影響所造成。社會制度層面因素源于城鄉(xiāng)\"二元\"經(jīng)濟結(jié)構(gòu)制度與農(nóng)村勞動力大規(guī)模流動之間的矛盾；新的就業(yè)制度下產(chǎn)生的新讀書無用論。家庭層面因素源于親子互動、溝通大大減少，相當(dāng)部分的留守兒童產(chǎn)生孤獨感；部分家長的價值觀改變，使留守兒童受到不良的影響；留守兒童監(jiān)護人文化素質(zhì)低，缺乏必要的教育知識和教育方法；父母或監(jiān)護人與學(xué)校缺乏溝通。社區(qū)層面因素源于留守兒童的課外社區(qū)生活處于無監(jiān)管的真空狀態(tài)；社區(qū)同齡人的影響；現(xiàn)代傳媒和新型娛樂方式的影響；社區(qū)內(nèi)對留守兒童的現(xiàn)象與問題重視不足。基礎(chǔ)教育層面因素源于學(xué)校對留守兒童問題意識不足；課程設(shè)置的不合理，沒有專門的心理專業(yè)人員與條件；教育評價機制不合理，素質(zhì)教育觀念淡化；農(nóng)村教師工作壓力大、負擔(dān)重、報酬低。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村 留守兒童 因素 問題

改革開放以來，中國城鄉(xiāng)間人口流動的限制被打破，在《中共中央國務(wù)院關(guān)于促進農(nóng)民增加收入若干政策的意見》等一系列政策的推動下，我國農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴大，越來越多的農(nóng)民為了生計不得不離開世代耕種的土地，涌入城市務(wù)工的浪潮中。由于種種原因的限制，他們不能把孩子帶在身邊，這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來變成了一個特殊的弱勢群體———留守兒童。

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。從在北京舉行的“2009關(guān)愛農(nóng)村留守流動兒童家庭教育系列活動啟動儀式”上獲悉，目前中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量約為5800萬人[1]，如此龐大的數(shù)字，不得不引起社會的廣泛關(guān)注。得到父母的關(guān)愛，享受家庭溫暖，是每個小孩與生俱來不可或缺的權(quán)利，但農(nóng)村留守兒童的大量存在，反映出此基本權(quán)利的部分缺失。隨著離開父母時間的增加，留下來的孩子們也不可忽視地出現(xiàn)了許多問題，首當(dāng)其沖的是孩子們的教育問題。

1農(nóng)村留守兒童教育存在的問題

1.1留守兒童的心理問題

家庭是社會的細胞，是一種獨特的文化圈，家庭成員之間的聯(lián)系紐帶具有深厚的自然生理因素，帶有不可更改的血緣性的遺傳性聯(lián)系子女的誕生既是生物意義上的人的培育、 又是社會意義上的人的誕生。家庭的功能不僅是生兒育女、而且是人生的搖籃。父母對子女的責(zé)任主要不是養(yǎng)育而是教育，特別是小學(xué)和初中這個年齡段的子女更需要父母的關(guān)愛指導(dǎo)和家庭早期教育的支持，如果這個時期父母一方甚至雙方缺席都會在孩子的人格成長上形成某種障礙、影響他們今后成為一個健全的社會成員。大部分農(nóng)民外出打工原本是為了支付子女的教育費用、使之盡可能接受較好的學(xué)校教育、但是由于他們只想到城里賺錢而置子女的要求和情感于不顧、甚至有人外出多年都沒有回家看看孩子、 平時和孩子的聯(lián)系也很少、 這就等于放棄了自己監(jiān)護和教育子女的責(zé)任。留守兒童由于不在父母身邊，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，代理監(jiān)護人又無暇顧及他們的情緒情感變化，他們得不到應(yīng)有的父愛和母愛，沒有可以傾訴的對象，他們孤獨、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通；他們內(nèi)心痛苦，看上去淡漠、自閉。兒童時期的留守經(jīng)歷將直接影響到他們成人后的心理發(fā)展水平，對他們的心理健康極為不利。南方沿海某權(quán)威調(diào)查顯示：留守兒童覺得自己不如人，覺得自己受歧視，有過被遺棄的感覺[2]，留守兒童的心理問題令人堪憂。

1.2留守兒童容易發(fā)生行為偏差

據(jù)調(diào)查，在 5800萬的留守兒童中，14周歲以下的農(nóng)村留守兒童數(shù)量為4000[3]多萬人，這個年齡階段的兒童道德行為發(fā)展處于他律階段，自律能力很弱，需要他人的監(jiān)管和約束。然而在農(nóng)村，大多數(shù)臨時監(jiān)護人自己的法律意識都很淡薄，對于孩子的行為，只要不犯大錯，他們一般都采取認可態(tài)度，缺乏及時有效的約束管教，使部分留守兒童紀律散漫，在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校對老師的要求熟視無睹。由于得不到應(yīng)有的教育和重視，他們多數(shù)自暴自棄，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架、欺負同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起，形成行為偏差，甚至誤入歧途。根據(jù)全國最高法院的統(tǒng)計數(shù)據(jù)：中國未成年人犯罪每年上升13%，近七成為留守兒童犯罪[3]。這個比例令人觸目驚心，留守兒童的行為偏差問題不容忽視。

1.3影響學(xué)習(xí)成績

留守兒童正處于身心發(fā)展的黃金時期，需要不斷地學(xué)習(xí)，掌握更多的知識，但父母長期在外打工，導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)得不到應(yīng)有的重視和監(jiān)督。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，尤其部分留守兒童的爺爺奶奶或外公外婆年老體弱，加上本身的文化水平較低，根本無法顧及到留守兒童的學(xué)習(xí)教育。大部分留守兒童要承擔(dān)一定的家里農(nóng)活、家務(wù)勞動，導(dǎo)致一些兒童體力的透支、精力不集中，他們對學(xué)習(xí)缺乏熱情，進取性、自覺性不強，作業(yè)不能按時完成，對待學(xué)習(xí)只是應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)成績下降，有些還由于厭學(xué)等原因逃學(xué)輟學(xué)。

1.4留守兒童在思想道德教育上的缺失

相當(dāng)一部分留守兒童由于缺乏父母的管教而任性妄為，在家中不聽從爺爺奶奶親戚的話， 在學(xué)校經(jīng)常不遵守校紀班規(guī)， 甚至與社會上的一些三無人員（指無學(xué)上無業(yè)就未成年的青少年）浪跡在一起。不但學(xué)習(xí)成績差，而且還存在比較嚴重的性格缺陷行為偏差。有的進城務(wù)工的父母認為在感情上對子女有所虧欠，想過金錢來彌補，而這些子女則往往不珍惜父母在外辛苦賺來的錢，花錢如流水，進一步助長了他們的不良習(xí)氣。 還有的父母分隔兩地多年不在一起，感情淡漠，造成離婚或近似于離婚的事實，使孩子成為 ，單親家庭的孩子心靈上遭受到更大的沖擊和傷害。缺少父母情感上的關(guān)注和呵護，沒有父母生活中點滴的道德教育，孩子極易養(yǎng)成放任自流的習(xí)慣，缺乏道德約束，形成不了良好的生活習(xí)慣和道德品行，出現(xiàn)不講衛(wèi)生、亂花錢、頂撞祖輩、我行我素、不服管理、說謊騙人、小偷小摸等行為偏差，一些孩子甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰?/p>

1.5留守兒童安全難以得到保障

在留守兒童中，由于父母長期不在身邊，缺乏對兒童的安全監(jiān)管，加之部分監(jiān)護人和代養(yǎng)人對留守兒童的安全教育不夠、意識不強、監(jiān)護不力，導(dǎo)致部分留守兒童的安全難以得到保障。特別是在雙休、寒暑假期間，脫離了學(xué)校管理回到家中，臨時監(jiān)護人和代養(yǎng)人的管理難以到位，存在極大的安全隱患，甚至出現(xiàn)安全事故。同時，還有部分11—13歲的留守兒童，因父母不在家，家里停放有摩托車等交通工具，背著監(jiān)護人和代養(yǎng)人騎著摩托車等交通工具出去兜風(fēng)，造成人員傷亡也是較為突出的問題。

留守兒童問題的產(chǎn)生背后有著復(fù)雜的原因，是家庭、社會、學(xué)校以及留守兒童自身各種因素共同導(dǎo)致的結(jié)果。

2農(nóng)村留守兒童教育問題的原因分析

2.1家庭原因

2.1.1家庭溺愛、放縱

人生下來面臨的第一個環(huán)境便是家庭 。家庭是每個人首次社會化的重要場所，血緣關(guān)系則注定了父母將要給子女上人生首堂課， 將會塑造孩子的人生模型。特別是小學(xué)和初中年齡段的孩子，更需要父母的關(guān)愛指導(dǎo)和家庭早期教育的支持。如果這個時期父母一方甚至雙方缺席，都會在孩子的人格成長過程中形成某種障礙，影響他們以后成為一個健全的社會成員。父母外出打工后，在家的爺爺、奶奶或其他長輩對孩子就非常溺愛，這些留守學(xué)生在家中就成了理所當(dāng)然的小皇帝，他們唯我獨尊，要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，任何人都難以干涉他們的言行，即使犯了錯誤，長輩們也會遷就他們。長此以往，就會造成留守兒童在心理上柔弱無助、、自卑閉鎖、寂寞空虛、盲目反抗或逆反心理以及對父母充滿怨恨。留守兒童有了煩惱向家人傾訴的比例很低。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時期， 對自身變化、人際關(guān)系等方面有著自己的理解和認識，與此相關(guān)的也帶來了一些煩惱與沖突。

2.1.2長輩文化水平的影響

留守學(xué)生的爺爺、奶奶，外祖父母大多是我國解放前后出生的人，他們當(dāng)時生活條件差，所受的文化教育相當(dāng)有限，在農(nóng)村的這些老人中，只有小學(xué)或未完成小學(xué)學(xué)業(yè)的占到了8%以上，這樣的文化水平，想要適應(yīng)當(dāng)今教育的發(fā)展談何容易？何況他們深受傳統(tǒng)思想的束縛，接受新事物較慢，現(xiàn)在的獨生子女又存在這樣那樣的問題，因而，這些老人在孩子的家庭教育方面往往是力不從心，孩子的功課無法輔導(dǎo)，孩子的思想教育也由于隔代認識的差異難以溝通。

2.2社會原因

2.2.1農(nóng)村留守兒童是一個龐大的特殊群體， 從根本上說、 留守兒童的教育問題是城鄉(xiāng)長期二元分割所導(dǎo)致的必然結(jié)果。 城鄉(xiāng)長期二元分割將城市兒童和農(nóng)村兒童割裂開來、 讓城鄉(xiāng)兒童在不同的制度架構(gòu)中獲取不均等的教育資源。改革開放后，伴隨著大量農(nóng)村剩余勞動力向城市流動，盡管原先僵化的城鄉(xiāng)戶籍制度和教育體制遭受到巨大沖擊， 但對大多數(shù)農(nóng)民工來說，是將子女留在鄉(xiāng)村上學(xué)還是帶進城里上學(xué)、 仍是一個極為艱難甚至痛苦的選擇。其實，大多數(shù)農(nóng)民工是不愿意將孩子留在鄉(xiāng)村上學(xué)的。從對我校入學(xué)的兩個村農(nóng)民工的調(diào)查來看，絕大多數(shù)的人還是喜歡讓孩子在城里上學(xué)。這是因為大多數(shù)農(nóng)民工認為城里的教育質(zhì)量師資力量比農(nóng)村要強一些。加之將孩子放在家里沒人照顧，也不放心。但為什么大多數(shù)農(nóng)民工又沒有將孩子帶入城里上學(xué)呢？從我們的調(diào)查來看有四大因素影響著農(nóng)民工的選擇。一是經(jīng)濟承受能力農(nóng)民工是否將孩子帶到城里上學(xué)。 首先要考慮的是經(jīng)濟條件和承受能力。 在調(diào)查中，大多數(shù)農(nóng)民工均認為孩子在城里上學(xué)的最大問題是費用太高，讀不起。迫使不少農(nóng)民工放棄子女進城上學(xué)的選擇。

2.2.2農(nóng)村基層政府的不重視是農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的又一根源。 受經(jīng)費和思想認識的限制，留守兒童教育問題至今沒有引起農(nóng)村基層政府的足夠重視。他們既沒有設(shè)立專項資金，也沒有指定專門負責(zé)人對留守兒童進行教育和管理，從而使留守兒童的社會教育和管理處于真空、自發(fā)狀態(tài)。

2.3學(xué)校原因

農(nóng)村學(xué)校教育承擔(dān)著一定的家庭教育職責(zé)，加之課業(yè)負擔(dān)重，教師致使對留守兒童的特殊關(guān)愛不夠，留守兒童學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)成績下降，在校深感低人一等，在家空寂無聊，進而會自暴自棄，破罐子破摔。

2.4留守兒童自身原因

留守兒童的年齡普遍偏小，缺乏自我保護意識和自我保護能力，缺乏法律、生理安全方面的知識，再加上不能很好地辨別是非好壞、交友不當(dāng)，很容易被一些壞人引入歧途，從而導(dǎo)致嚴重問題的發(fā)生，對他們的健康成長非常不利。留守兒童還沒有形成獨立的價值觀，其身心處于一種非平衡狀態(tài)，面臨著種種心理危機，由于長期無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，加上監(jiān)護人的監(jiān)管不力，導(dǎo)致情感上的偏離和個性心理發(fā)展的異常，留守兒童心理和性格朝著非健康和非積極的方向發(fā)展的可能性大大高于其他的孩子。

留守兒童問題，一個人數(shù)達5800多萬的群體的問題，他們的學(xué)業(yè)、心理、健康、前途都牽動著每個人的心。他們是未來農(nóng)村建設(shè)的主力，是國家建設(shè)的接班人，我們必須采取有效措施解 決他們身上出現(xiàn)的問題，使他們在平等、和諧的環(huán)境中健康成長，為未來的新農(nóng)村建設(shè)注入生命和活力。。

留守兒童問題直接影響著社會的發(fā)展，國家的命運和前途。作為社會弱勢群體，只有學(xué)校、家長和社會各界人士，以高度的政治責(zé)任感、使命感，為留守兒童創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，才能使他們成為 國家的棟梁之才，為國家的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

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[參考文獻]

[1]張黎明，趙順義主編 《讓我們共享陽光——中國九城市流動兒童狀況調(diào)查研究報告》 人民教育出版社 2003（9）

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