[摘要]繪本，一種圖文結(jié)合的閱讀材料。通過(guò)其夸張的圖畫(huà)配上少量簡(jiǎn)易的文字交織的形式講述故事，表達(dá)特定的情感、主題。針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，不論是色彩鮮艷、手法夸張的圖畫(huà)還是簡(jiǎn)單明了的故事情節(jié)，繪本都是幼兒閱讀的最佳選擇。3—6歲，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)黃金時(shí)期。因?yàn)檫@個(gè)年齡段是幼兒一生中詞匯量增長(zhǎng)最快的時(shí)期，是語(yǔ)言飛速發(fā)展的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的幼兒可塑性非常強(qiáng)，作為教師，在日常的繪本教學(xué)中，要緊抓這一關(guān)鍵期讓幼兒的各方面能力得到培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]繪本教學(xué) 幼兒 能力培養(yǎng)

莎士比亞說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類的營(yíng)養(yǎng)品，生活中沒(méi)有書(shū)籍，就好象沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好象鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！庇纱丝梢?jiàn)，書(shū)籍將是我們的終身伴侶。針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)，現(xiàn)下正流行的繪本，用色彩鮮艷、形象夸張的圖畫(huà)與少量簡(jiǎn)易的文字相結(jié)合的方式在敘述故事，表達(dá)特定的情感、主題。作為一種新型閱讀材料，繪本目前被國(guó)際教育界公認(rèn)為是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，在繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒多方面的能力和品質(zhì)。

1加深故事記憶，豐富詞匯，培養(yǎng)幼兒的理解能力。

在繪本教學(xué)過(guò)程中，首先要培養(yǎng)幼兒對(duì)作品的理解能力。只有當(dāng)幼兒清楚地知道故事里在形象的說(shuō)些什么，才能有所了解，在不斷的加深故事記憶的過(guò)程中，從而豐富自己的詞匯量。由于幼兒年齡小，積累的詞匯量也很有限，因而要做到對(duì)作品的理解不是一件容易的事情。通常情況下，教師拿到繪本，可先讓孩子們觀察封面，激起他們閱讀的興趣。通過(guò)認(rèn)真、仔細(xì)地觀察后，讓幼兒說(shuō)說(shuō)都看到了什么，猜猜故事有可能說(shuō)的是什么，等他們暢所欲言后告知繪本的名稱。在講述繪本的過(guò)程中，也是先做到讓孩子看、聽(tīng)孩子說(shuō)，在這一過(guò)程中，教師先是通過(guò)逐頁(yè)的觀察繪本畫(huà)面，通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)幫助幼兒讀懂繪本，期間盡可能的調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，及時(shí)的肯定他們的想法，鼓勵(lì)他們大膽的猜測(cè)。如在繪本《爺爺一定有辦法》的教學(xué)中，教師講述到約瑟把又破又舊的毯子交給爺爺并肯定的說(shuō)“爺爺一定有辦法”時(shí)可以停下來(lái)，借助提問(wèn)“爺爺會(huì)把它變成什么呢？”讓幼兒一一進(jìn)行猜測(cè)。最后，再由教師進(jìn)行完整的講述，培養(yǎng)幼兒完整欣賞作品的能力。幼兒通過(guò)自己看再聽(tīng)老師講，就很容易的知道故事到底在說(shuō)些什么，從而達(dá)到對(duì)故事的理解。

2通過(guò)講述，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如果只是讓幼兒閱讀繪本，而不進(jìn)行講述，往往達(dá)不到什么效果。因此，在幼兒對(duì)繪本的內(nèi)容有了一定的了解，能記住故事中的主要情節(jié)和重要人物后，接下來(lái)要做的就是要培養(yǎng)他們的語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。我們都知道“語(yǔ)言是人類最重要的交際工具”這句話。幼兒期是人一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)也明確提出了：“鼓勵(lì)幼兒大膽清楚表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物和過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力?！庇纱丝梢?jiàn)，在繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力就顯得尤為重要了。

剛開(kāi)始講述的時(shí)候，幼兒因沒(méi)有任何講述經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致無(wú)從講起。這時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式和幼兒們一起回憶繪本中的主要情節(jié)，再請(qǐng)他們上前來(lái)進(jìn)行講述。幼兒在講述的過(guò)程中可以運(yùn)用自己的語(yǔ)言，開(kāi)始的時(shí)候可以借助繪本的畫(huà)面進(jìn)行看圖講述，通過(guò)多次的講述訓(xùn)練，就可以脫離繪本進(jìn)行自由講述了，但是突然離開(kāi)了繪本，他們會(huì)有所不適應(yīng)，講述的往往是記憶中的深刻片段.如在繪本《小豬變形記》中，由于小豬變形的次數(shù)太多，幼兒不能有秩序的記憶，在講述的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)忘了其中的某個(gè)變形或是直接越過(guò)某次變形進(jìn)行講述。這個(gè)時(shí)候，教師就可以幫孩子把一些重要的場(chǎng)景或是片段做一個(gè)串聯(lián)，在幼兒講述的時(shí)候稍加提示，以便他們能順利的進(jìn)行講述。在一次又一次的講述中，幼兒從剛開(kāi)始的不會(huì)講，到后來(lái)的斷斷續(xù)續(xù)的講；從剛開(kāi)始的片段回憶到后來(lái)的整體講述，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了很大程度的提高。

3續(xù)編故事，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！庇變簝?nèi)心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點(diǎn)，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。因此在繪本的教學(xué)中，我會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式幫幼兒打開(kāi)想象的大門，讓他們的想象力得以最大程度的發(fā)揮。如：在繪本《花格子大象艾瑪》的教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)：“艾瑪因?yàn)樽约旱呐c眾不同，顯然得到了大家的喜歡，可是為什么還是要去改變自己？”幼兒憑借自己的想象，答案各不相同：“它不喜歡自己的衣服”“它想去探險(xiǎn)”“它可能是想給朋友們一個(gè)驚喜”“它不喜歡自己的裝扮”等等，教師應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，給幼兒充分的想象空間，幼兒的想象力和創(chuàng)造力就能得到充分的發(fā)揮。

4揭示主題，培養(yǎng)幼兒的審美能力和良好的道德品質(zhì)。

每一本繪本都蘊(yùn)含著一個(gè)主題，給人留下些許思考和啟發(fā)。每一次分享完故事后，教師可以請(qǐng)孩子說(shuō)說(shuō)自己的感受，然后進(jìn)行總結(jié)，告知孩子故事中蘊(yùn)含的道理，讓孩子反思自我。繪本的教育意義可以培養(yǎng)幼兒的審美能力和良好的道德品質(zhì)。如：在繪本《城堡里最漂亮的巨人》的中，主人公喬治把領(lǐng)帶解下給長(zhǎng)頸鹿做了圍巾；把襯衫脫給小羊做了船帆；把鞋子脫給小老鼠當(dāng)家；把襪子給狐貍做了睡袋：把皮帶給了小狗鋪成一條干燥的路……最后喬治只能穿著一雙棕黃色的就涼鞋，一件打著補(bǔ)丁的舊袍子，可他仍然是城里最漂亮的巨人。幼兒在讀故事的同時(shí)悄悄走進(jìn)了喬治這個(gè)人物，身臨其境的感受到了喬治的“最美麗”——富有愛(ài)心，樂(lè)于幫助別人。幼兒在讀懂故事的同時(shí)明白了什么是美、什么是丑，紛紛表示長(zhǎng)大以后也要做像喬治一樣最美麗的人，難得的是他們懂得了當(dāng)別人遇到困難的時(shí)候，要伸出雙手去幫助他人。故事中的種種感受讓幼兒在無(wú)形中陶冶了情操，體驗(yàn)著審美情趣，并教育幼兒要樂(lè)于幫助別人、學(xué)會(huì)感恩的好品質(zhì)。

綜上所述，通過(guò)繪本教學(xué)，幼兒獲得了多方面能力的培養(yǎng)與發(fā)展。其實(shí)，繪本的好處還很多：給了幼兒最直接的視覺(jué)沖擊，教會(huì)幼兒要用最簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，還為他們編織著一個(gè)又一個(gè)美麗溫馨的故事，這些故事教給幼兒知識(shí)，教會(huì)他們做人的道理。作為教師，要把握好教育時(shí)機(jī)，讓繪本陪伴著孩子的童年，讓孩子在繪本的教學(xué)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。