[摘要]《高中英語課程標準》明確提出，教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。而課外作業(yè)是學科教學的延伸和補充，是所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一，對學生自主性學習、良好學習風格的養(yǎng)成、英語學習綜合能力的提高，起著十分重要的作用。本文結合筆者的工作實踐，就目前高中英語教學中的作業(yè)布置及批改中存在著一些問題，在《新課標》指導下，提出相應對策，以便更好地進行高中英語教學。

[關鍵詞]新課標 作業(yè)布置及批改 問題 對策

《高中英語新課程標準》指出：高中英語課程應強調(diào)進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達能力，教學重點應放在培養(yǎng)學生的英語綜合能力上。作業(yè)是學科教學的延伸和補充，是對單位時間內(nèi)所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。教師通過作業(yè)可以及時了解學生的學習狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學。它具有鞏固與延伸的功能，培養(yǎng)與發(fā)展的功能，反饋與矯正以及交流的功能。另外，教師在批改作業(yè)中使用的評語對學生具有心育作用，是師生間課后的一種交流方式，可彌補課堂教學的不足。如何有效地布置和批改作業(yè)在教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

但是，目前高中英語作業(yè)的布置、批改中仍然存在著一些問題。

1目前高中英語作業(yè)布置、批改中存在的問題

1.1作業(yè)布置中存在的問題

1.1.1針對性不強。作業(yè)布置針對性不強，每人都是一樣的作業(yè)，不去考慮學生個體之間的差異，不是為了鞏固知識和技能的變式操練， 只是為布置作業(yè)而布置作業(yè)，甚至還有超進度的習題。

1.1.2存在盲目性和隨意性。布置作業(yè)不加預測，教師缺乏認真研究學生的現(xiàn)有知識，沒有研究練習設計者的目的，不去預測學生可能會碰到的問題，在布置作業(yè)時就無法提醒學生，存在盲目性和隨意性。

1.1.3只求數(shù)量不講質(zhì)量。作業(yè)布置只注重數(shù)量而不求質(zhì)量，這樣做既加重了學生的負擔，又無實際效果。因為學生只是為了完成任務而做作業(yè)，并非為了切實提高自己的英語綜合能力。

1.1.4形式單一死板。由于缺乏認真研究，作業(yè)的形式單一，死板，大多數(shù)教師只布置書面作業(yè)而忽視了口頭作業(yè)，特別是忽視了沒有紙質(zhì)交流的口語訓練、演講技能、情感交流等真正提高學生能力的作業(yè)，只有封閉式作業(yè)沒有開放式作業(yè)。

1.1.5部分老師存在著“吃老本”現(xiàn)象。多年使用的習題不加修訂，越積越多，未能與時俱進，根據(jù)不同的學生群體個體、不同的時事變化、不同的要求去活化作業(yè)內(nèi)容。

1.1.6過度依賴報紙或練習冊。不少學校統(tǒng)一訂閱報紙或練習冊（教師先剪裁去附在后面的參考答案），這樣，教師鮮少自己動腦動手編制學生作業(yè)，命題能力得不到很好的發(fā)展。由于缺乏活力，學生可能會抄襲前屆學生的作業(yè)，甚至自己去購買同樣的練習冊，抄襲統(tǒng)一的答案。

以上是作業(yè)布置中存在的問題，在作業(yè)批改中，同樣存在著一些問題，需要引起我們的重視。

1.2作業(yè)批改中存在的問題

1.2.1不及時。因為高中英語老師一般課務比較重，因此，有不少作業(yè)來不及及時批改，乃至過了兩天在統(tǒng)一大致批改后，再發(fā)給學生，給學生的印象是經(jīng)過老師的“精批細改”，而在學生頭腦里印象對此作業(yè)任務已淡化或不感興趣了。

1.2.2不認真。老師在作業(yè)評判的方式、標準上都過于單一。一般我們看到的批改方式是遇對必鉤（√），有錯必糾（×），甚至有的題目對錯都沒有全部批改出來，影響到學生對以后作業(yè)的認真程度及情感投入。

1.2.3不細致。一般老師，就寫上一個大致的評價：A、B或C，然后以簡單的日期結尾，沒有評語，忽視了作業(yè)評語對學生的心育作用，豈不知老師對學生恰當、即使是片言只語的評價，對學生對待作業(yè)的態(tài)度、對作業(yè)的掌握度、對學習英語的興趣會產(chǎn)生巨大的影響。

2解決高中英語作業(yè)布置、批改中存在問題的對策

2.1教師在作業(yè)布置應注意的原則

《新課標》指出，教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求……使每一個學生得到充分的發(fā)展。因此我們的作業(yè)布置應該由統(tǒng)一走向自主，由封閉走向開放，由獨立走向合作，充分體現(xiàn)作業(yè)的針對性、層次性、選擇性、趣味性，使學生運用語言的能力得到發(fā)展。

2.1.1作業(yè)布置應注重針對性。

在英語教學中，學習語言是基礎，運用語言是目的。因此，在教學中，注重基礎知識的學習和鞏固的同時，要注重對學生進行基本技能的訓練，讓知識轉化為技能。為此，教師應圍繞此目的布置具有針對性的作業(yè)。

⑴針對新授內(nèi)容布置預習作業(yè)。在講授單元閱讀前，讓學生收集背景資料和信息，建議學生閱讀配套英語報紙第一版的有關文章，使學生了解背景知識，培養(yǎng)學習興趣。在上閱讀課前，布置學生預習課文，設計預習作業(yè)如下：A做好教材上有關課文理解的練習C1，C2…；B在課文中找出重要短語的英語表達；C預習配套教輔用書上的課文重點句型和語言點。這三個預習作業(yè)可以使學生了解課文內(nèi)容，也使學生能夠初步了解課文中所要學習的語言點，為第二教時的教學做好鋪墊。

⑵針對已授內(nèi)容布置鞏固作業(yè)。如：每單元課文閱讀第一教時，教師總會精心設計課文復述和討論話題。從教學實際來看，由于時間關系，課堂上得到鍛煉的學生并不多，討論不充分。而對應于課文的口語作業(yè)有利于學生進一步熟悉課文內(nèi)容，在課堂教學中，就可以讓學生進行反饋。在高一階段，先讓學生作筆頭準備，然后轉化為口頭表達，提升語言表達準確率，增強學生口頭表達的自信心。其次，可以根據(jù)課文內(nèi)的好句難句，試著仿寫句子。每個教師、每個班級的教學進度有可能不同，所以要根據(jù)所授語言點，設計翻譯練習、單句缺詞填空、時態(tài)填空、單句改錯等基礎練習。由于具有很強的針對性，這些作業(yè)就能起到復習和鞏固所學語言知識的作用。

2.1.2作業(yè)布置應注重層次性

學生是鮮活的個體，他們在學習能力、學習情況上存在著差異，因此，作業(yè)要體現(xiàn)教學內(nèi)容的層次性，適合思維能力層次不同的學生。針對教材內(nèi)容和學生實際，教師要精心選擇、設計作業(yè)題。如不符合學生實際能力，太難或太深，學生不會做，勢必影響他們的興趣和情緒，挫傷自信心。應針對不同層次的學生分層次布置作業(yè)。對基礎較差的學生布置數(shù)量適當，難易適度，保證其能完成的作業(yè)；對基礎較好的學生布置部分提高性作業(yè)。因材施教，區(qū)別對待，這樣才能使各層面學生保持良好的學習興趣及進取心。

2.1.3作業(yè)布置應注重選擇性

一般學校都統(tǒng)一訂閱一份英語報紙和一本練習冊，教師應該根據(jù)教學需要，大膽的補充或刪減手頭的資料。所以，在整個單元授課之前，教師至少要把整個單元的教材和練習全部瀏覽一遍，做到心中有數(shù)。要充分地有選擇性地利用好手頭現(xiàn)有的資料，適當補充和刪減。比如完型閱讀的訓練要注意詞匯和內(nèi)容，尤其是生詞不要太多，否則將影響學生閱讀的興趣和效果，評講也太費時。報紙上的完形閱讀文章時代性和思想性較強，練習完成后，還可以換個角度再使用，就其內(nèi)在的人文思想、價值觀展開討論，挑選精彩片段鼓勵學生背誦，在學會語言運用的同時，不斷提升學生的人文素養(yǎng)。

2.1.4作業(yè)布置應注重趣味性

對于一成不變的作業(yè)形式，學生很容易厭倦。興趣能激發(fā)學生的學習動機，饒有興趣的作業(yè)具有一定吸引力，能使學生充分發(fā)揮自己的主動性去完成。所以作業(yè)布置要適應學生心理，具有趣味性和創(chuàng)造性；作業(yè)形式也要多樣化，既要有書面的，也要有口頭的；既要有動口說的，也要有動手操作的。

如果每天讓學生背誦單詞及課文中比較精彩的片段，或者是做一兩篇閱讀理解，學生會覺得厭煩。不妨變換一下形式，如在上學習《牛津高中英語》M2U1 Boy missing， police puzzled這一單元時，可讓學生課后自己組織，分角色把這一課表演出來，學生在完成這一作業(yè)時發(fā)揮了想象力，運用所學知識鍛煉了口頭表達能力。《牛津高中英語》的Project板塊，充分注重學生的能力培養(yǎng)，很多要求學生完成動手作業(yè)，如：M2U2 Project Making a travel leaflet， 在教師指導下，學生做出很漂亮的travel leaflets， 然后進行展示，學生從中獲得很多自信。尤其在高一高二，教師要動腦筋多設計這樣的作業(yè)，不要擔心這是浪費時間，興趣是最好的老師，完成這類作業(yè)，學生通過動腦思考，動口討論和動手操作，多方面的能力得到了鍛煉。

2.2教師在作業(yè)批改時應該注意的策略

2.2.1把作業(yè)批改的過程，看作是師生情感交流的平臺

心理學家認為：積極的情感在人的實踐活動中起著巨大的作用，它可以激勵人奮發(fā)向上。積極的情感也貫穿包括作業(yè)批改在內(nèi)的整個教學過程。一般說來，學生都有一種被尊重，被認可，被表揚的強烈需要。作業(yè)的過程，也是他們需要得到認可的過程，所以教師要認識到，作業(yè)批改的過程是師生情感交流的平臺。

首先，要正確的使用對號和錯號。通常來說， 教師在批改作業(yè)時會簡單的使用對號和錯號來區(qū)別正誤。基礎差的學生翻開作業(yè)本首先應映入眼簾的是那些冷冰冰的錯號，長此以往會挫傷他們的學習積極性， 使之產(chǎn)生厭學情緒。批改作業(yè)時，教師不妨講究一點藝術：對學生答對的題打明顯的對號，錯的不做標記；或在錯題旁輕輕作一個小標記，學生能夠理解就好，等到他們訂正后，再打上對號，體現(xiàn)了老師對學生的尊重，拉近師生間的距離。

其次，要公正靈活的使用評語。作業(yè)評語要體現(xiàn)教師公平公正的態(tài)度。如果教師缺乏統(tǒng)一的標準，就會使學生感到受到不公平的待遇，會使他們產(chǎn)生消極乃至抵觸情緒。

英語老師在給學生下評語時不能千篇一律。不同學生，不同作業(yè)完成水平，不同評語對學生產(chǎn)生不同效果。比如，我們可用：Good！ Excellent！ Wonderful！ You have done a good job！ I think you have made great progress！ Where there is a will， there is a way！ I think you will do better next time！ 等給予激勵。碰到不好的情況，要善用幽默的語言，善意的、巧妙的給予提醒。 如碰到學生抄襲作業(yè)，寫上“Oh，you are the best copier in our class.”，讓學生意識到老師維護了他的自尊，領悟其嚴重性，改正錯誤就可以了。

2.2.2及時認真批改是作業(yè)有效性的保證

學生做作業(yè)，老師批改作業(yè)是課堂教學的延續(xù)。是師生雙方獲得信息的重要手段。批改要達到以下的目的：檢查學生完成作業(yè)的情況；了解學生課堂上掌握知識的情況，以調(diào)控教學；督促學生完成作業(yè)；糾正學生知識上的錯誤。這就要求教師能及時批改作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題。這樣做不僅有利于及時了解學生知識掌握的情況，提高教與學的效率，使學生養(yǎng)成按時完成作業(yè)的良好習慣；而且有利于增加學生對教師的好感，認為老師對工作認真負責，從而增進師生的感情，使學生樂于學習。在工作量較大的情況下，教師可采用學生自改和互改相結合，抽樣批改和全員批改相結合等方式，讓學生在批改作業(yè)中培養(yǎng)責任感，第一時間糾正自己作業(yè)中的錯誤，從而達到布置作業(yè)的目的。

綜上所述，作業(yè)的布置與批改，是常規(guī)教學中的重要內(nèi)容。新課程提倡“自主學習，合作探究”的學習方式，教師就應該設計、布置更多具有開放性、探究性的作業(yè)。科學而有創(chuàng)造性的設計、布置和批改作業(yè)，對提高教學質(zhì)量起著不可忽視的作用。當然，作為教師，如何防止低效作業(yè)， 優(yōu)化作業(yè)布置與批改是我們永遠值得研究、必須研究的課題。

[參考文獻]

[1]《高中英語新課程標準》（實驗稿）2002版

[2]旺富金，《高中英語有效作業(yè)布置的行動研究》，《基礎英語教育》，2010年10月。

[3]張萬興，《促進學生的主體性發(fā)展》，中國民族大學出版社，2007年1