[摘要]現(xiàn)代社會(huì)要求培養(yǎng)個(gè)性全面和諧發(fā)展的新型人才，非智力因素作為個(gè)性的有機(jī)組成部分，正日益受到教育理論和實(shí)際工作者的普遍關(guān)注。決定一個(gè)人成功的主要因素不是智力因素，而是非智力因素。教學(xué)實(shí)踐證明，注意發(fā)展學(xué)生非智力因素尤其是學(xué)業(yè)不良學(xué)生的非智力因素可使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

[關(guān)鍵詞]培養(yǎng) 非智力因素 學(xué)習(xí) 積極性

急劇變革的現(xiàn)代社會(huì)要求培養(yǎng)個(gè)性全面和諧發(fā)展的新型人才，非智力因素作為個(gè)性的有機(jī)組成部分，正日益受到教育理論和實(shí)際工作者的普遍關(guān)注。

所謂非智力因素，是指智力因素之外的、本身不直接承擔(dān)認(rèn)知任務(wù)、但對(duì)認(rèn)知過(guò)程有影響的心理因素，主要包括動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格和氣質(zhì)等。這里的認(rèn)知主要指感知、注意、記憶、表象、思維和言語(yǔ)等。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程，而非智力因素則是這一建構(gòu)過(guò)程的動(dòng)力。因此，非智力因素的充分利用及其培養(yǎng)，對(duì)于減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面提高，都具有重要的意義，需要很好地研究解決。我根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論關(guān)于教學(xué)過(guò)程的研究成果，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的突出問(wèn)題，就小學(xué)生非智力因素的激發(fā)和培養(yǎng)問(wèn)題，提出如下幾點(diǎn)意見(jiàn)：

1學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

1.1創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生精神生活的重要部分，只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)的情感，才能學(xué)得好。愉悅的教學(xué)情境會(huì)使人精神飽滿、思維活躍。學(xué)業(yè)不良學(xué)生由于抽象邏輯思維水平不高，很大程度上還依賴于具體形象思維，因此，在教學(xué)中可加強(qiáng)直觀，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如：在教學(xué)中可用常見(jiàn)的實(shí)物進(jìn)行直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生眼、口、手、腦并用，讓他們?cè)诟兄幕A(chǔ)上建立正確的概念。在教學(xué)\"組合圖形面積計(jì)算\"時(shí)，先讓學(xué)生玩自制的七巧板模型，將七巧板拼成各種圖形，學(xué)生興趣很濃，感到新鮮好玩，在頭腦中對(duì)組合圖形也有了感性認(rèn)識(shí)，然后教師再告訴學(xué)生這種簡(jiǎn)單圖形拼成的圖形叫\(zhòng)"組合圖形\"，并提問(wèn)：你會(huì)計(jì)算由三角形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形拼成的圖形面積嗎？由于有了感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生就積極動(dòng)手、動(dòng)腦去尋求答案，在輕松、愉悅的氣氛中思維得到發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性也得到了提高。

1.2提供成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)

學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往會(huì)過(guò)分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過(guò)低估計(jì)自己的能力而不敢嘗試自己能否獲得成功，因此教師要多鼓勵(lì)他們自己去摘果子吃，從中鍛煉、體驗(yàn)成功的感覺(jué)。例如：教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況，為學(xué)業(yè)不良學(xué)生設(shè)計(jì)一系列思考練習(xí)，讓他們通過(guò)努力能獨(dú)立解決，體驗(yàn)成功，然后再酌情加深難度。又如：在教學(xué)\"圓的認(rèn)識(shí)\"時(shí)，可讓學(xué)生在自備的圓片上動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、量一量、比一比，通過(guò)操作自己得出圓的半徑與直徑的關(guān)系。整個(gè)這節(jié)課學(xué)生的興趣盎然，品嘗到了成功的滋味。

1.3建立民主和諧的師生關(guān)系

古人云：\"親其師而信其道\"。師生感情不僅是師生交往的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所教學(xué)科產(chǎn)生興趣。事實(shí)上，很多學(xué)生對(duì)某門課程感興趣往往是始于對(duì)該課程任教老師的喜愛(ài)。教師在教學(xué)時(shí)若繃著面孔，不茍言笑，則課堂氣氛會(huì)趨向緊張、嚴(yán)肅，師生之間有壓抑感，學(xué)生也不愿表達(dá)自己的想法，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生更是如此。因此，只有當(dāng)教師把自己置身于學(xué)生當(dāng)中，師生進(jìn)行愉悅真誠(chéng)的合作，使整節(jié)課充滿民主和諧氣氛時(shí)，學(xué)生才會(huì)敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，才能各抒己見(jiàn)，暢所欲言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛。

2學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

2.1培養(yǎng)專心聽(tīng)講的習(xí)慣

聽(tīng)老師講課是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，也是獲取知識(shí)的重要途徑。上課時(shí)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生總會(huì)不由自主地分散注意力，不專心聽(tīng)講。教師就該對(duì)他們多留意，從他們的眼神判斷他們是否在認(rèn)真聽(tīng)課，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做小動(dòng)作，可稍停講課，用寂靜或默視提醒他，或可提個(gè)問(wèn)題讓他立即回答，或者一個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題后讓他來(lái)作評(píng)析，并對(duì)他的回答給予及時(shí)評(píng)價(jià)。通過(guò)經(jīng)常性提問(wèn)來(lái)提高學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自制力。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)業(yè)不良學(xué)生專心聽(tīng)講的習(xí)慣另一方面也在于教師的教學(xué)藝術(shù)。第斯多惠說(shuō)得好：\"教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。\"這在一定程度上要求教師語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，教學(xué)手段多樣化，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力。

2.2培養(yǎng)認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣

作業(yè)是學(xué)生最基本、最經(jīng)常的獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要形式。學(xué)業(yè)不良學(xué)生的作業(yè)態(tài)度大多不端正，他們基礎(chǔ)差，作業(yè)速度慢，愛(ài)貪玩，又怕完不成作業(yè)挨批評(píng)，從而出現(xiàn)抄襲作業(yè)現(xiàn)象。因此，教師要考慮學(xué)業(yè)不良學(xué)生的能力，減輕他們作業(yè)的負(fù)擔(dān)量，但必須明確要求他們認(rèn)真地獨(dú)立地完成作業(yè)，并且要有嚴(yán)格的時(shí)間限制，防止學(xué)生的拖拉情況。對(duì)于他們的作業(yè)，要及時(shí)檢查，通過(guò)面改作業(yè)中的錯(cuò)誤，對(duì)他們訂正的作業(yè)加以評(píng)點(diǎn)，使學(xué)生端正態(tài)度，促使他們認(rèn)真地完成作業(yè)。

在現(xiàn)代社會(huì)里，決定一個(gè)人成功的主要因素不是智力因素，而是非智力因素。教學(xué)實(shí)踐證明，注意發(fā)展學(xué)生非智力因素尤其是學(xué)業(yè)不良學(xué)生的非智力因素可使教學(xué)質(zhì)量得到提高。古今中外許多事例都揭示了良好的非智力因素是學(xué)習(xí)和事業(yè)取得成功的重要條件之一。而對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)是一項(xiàng)久遠(yuǎn)的工程，作為教育者要以更高標(biāo)準(zhǔn)去嚴(yán)格要求自己，以自己的人格力量去感染學(xué)業(yè)不良學(xué)生充分發(fā)揮他們的非智力因素。