[摘要]平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中，老師家長往往只重視學(xué)生課堂聽講、課后復(fù)習(xí)的情況，卻忽視了課前的預(yù)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀課文解決閱讀中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)讀”的習(xí)慣、動(dòng)手”的習(xí)慣、“善思質(zhì)疑”的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]會(huì)讀動(dòng)手善思質(zhì)疑

平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中，老師家長往往只重視學(xué)生課堂聽講、課后復(fù)習(xí)的情況，卻忽視了課前的預(yù)習(xí)。殊不知預(yù)習(xí)課文的過程是學(xué)生通過自主閱讀課文解決閱讀問題的過程。這一過程很重要，一定要防止有的學(xué)生在自學(xué)過程中養(yǎng)成沒有好好看書，沒有好好思考，動(dòng)不動(dòng)就問同學(xué)、問老師的習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析問題，學(xué)會(huì)查找資料與利用工具書，教師要鼓勵(lì)學(xué)生正確面對(duì)困難、挑戰(zhàn)困難，通過思維獲得知識(shí)，善于從解決困難和探索求知的過程中善思樂學(xué)，體驗(yàn)成功，尋找快樂。作為一名語文教師，我緊緊抓住課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)讀”的習(xí)慣。

中學(xué)生愛讀書的人越來越多，但真正會(huì)閱讀的人并不多。杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界是許多學(xué)生不懈追求和無比向往的，但許多人只會(huì)翻書而不能“破”書。學(xué)生要學(xué)會(huì)讀文章，要運(yùn)用默讀、略讀和速讀的方法。這樣才能徜徉于浩如煙海的書中，擷取朵朵浪花；才能跋涉在無限風(fēng)光的書山上，探尋條條路徑。當(dāng)然，有時(shí)候也需誦讀、精讀和慢讀，也需聚精會(huì)神、一絲不茍地讀幾遍，甚至幾十遍，才能獲得“書讀百遍，其義自見”的效果。

預(yù)習(xí)時(shí)首先要讀課文，但是，不是盲目地去讀課文。就是要求快速通讀課文，即從單元提示、標(biāo)題、正文、注釋、練習(xí)等幾方面總體瀏覽課文。課文既要多讀幾遍，又要注意每一遍的讀都要有一定的目的。例如，在第一遍讀課文時(shí)，可以放聲朗讀，當(dāng)遇到了不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞，就可以用筆標(biāo)注出來。這些標(biāo)注出來的“攔路虎”，有的可以在讀的過程中解決，也可以在讀完課文后再來解決。第二遍讀時(shí)可以默讀，在讀的過程中，要一邊讀，一邊思考這篇課文寫了什么、怎么寫的、為什么寫等問題，自己已經(jīng)明白了哪些問題，還有哪些不明白的問題。第三遍讀課文是賞讀句子，看有哪些句子和詞語是自己喜歡的，反復(fù)讀，讀出感情，說出該句好在哪里、為什么好。

2培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)手”的習(xí)慣

會(huì)查資料。查的范圍包括查字典、詞典、背景資料、作者生平等。查可以讀前查，也可以讀后查，也可以邊讀邊查。這要根據(jù)預(yù)習(xí)的實(shí)際情況而定。例如，在讀的過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可以隨時(shí)查，并做上標(biāo)記。而對(duì)于不理解的詞語，就要在讀完一遍課文后再查，這樣對(duì)理解課文更有幫助。當(dāng)然，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，查的內(nèi)容也各異。老師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)、查資料等多種方式搜集有關(guān)的資料，以利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。如《紫藤蘿瀑布》一課，為了幫助學(xué)生理解課文，需要了解作者寫作時(shí)的時(shí)代背景及作者家庭背景。

作重點(diǎn)批注。這是批注預(yù)習(xí)法，也是較好的自讀方法，要求在預(yù)習(xí)中若發(fā)現(xiàn)疑難之處，或?qū)栴}有不同的看法，就在課文的空白處寫上批注，發(fā)表意見。提出質(zhì)疑，以便在討論和聽課時(shí)研討答問。這是較高的預(yù)習(xí)要求，沒有閱讀批注的習(xí)慣和能力，一般是做不好的。所以要培養(yǎng)，積極訓(xùn)練。如預(yù)習(xí)《最后一課》這篇課文，句子：“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：‘他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！’”經(jīng)過閱讀體會(huì)后，可在這句話下面劃一條線，并在空白處寫上看法：這句心理寫得好，表示小弗郎士對(duì)侵略者的諷刺和憎恨，嘲笑侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)德語的愚蠢。

3培養(yǎng)學(xué)生“善思質(zhì)疑”的習(xí)慣。

學(xué)會(huì)思考。這是閱讀的核心，也是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵，它重在思考理解。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識(shí)，要善于思考，思考、再思考?！鳖A(yù)習(xí)時(shí)，要求細(xì)讀課文，思考預(yù)習(xí)題，了解課文思路（包括題目、段落層次）、主題思想，弄清表現(xiàn)手法和藝術(shù)特色，分析用詞造句的特點(diǎn)和文章的優(yōu)點(diǎn)，初步掌握課后思考練習(xí)的內(nèi)容。這樣，就為上課時(shí)全面理解課文打好基礎(chǔ)。如預(yù)習(xí)《春》這篇課文，通過思考“ 預(yù)習(xí)提示”和課后“思考練習(xí)”以及課文內(nèi)容，便可明確文章的思路為：盼春——繪春——贊春，并且繪春部分從宏觀勾勒到具體描繪，包括“春草——春花——春風(fēng)——春雨——春人”五幅圖畫。文章的藝術(shù)特點(diǎn)是：語言生動(dòng)優(yōu)美，感情自然，表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的熱愛。若思考清楚了這些問題，學(xué)習(xí)要求基本掌握了，上課時(shí)就能把主要精力放在語言的品味上，從而取得事半功倍的效果。

勤于質(zhì)疑。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。只有會(huì)思考的預(yù)習(xí)，才是真正深入的預(yù)習(xí)。其實(shí)思考不是孤立的，在整個(gè)的預(yù)習(xí)過程，都要思考。讀課文時(shí)的思考，查閱時(shí)的思考，對(duì)心中疑惑的思考都是“思”。例如，看到課題，我們能想到文章的大致內(nèi)容或能產(chǎn)生什么疑問。在讀文章的過程中，思考課文告訴了我們什么，自己有哪些不明白的問題等。

這是預(yù)習(xí)的深化。古人說：“學(xué)貴有疑”。愛因斯坦認(rèn)為：提出問題比解決問題更重要，更顯示出一個(gè)人的創(chuàng)造才能?！鳖A(yù)習(xí)深入了就會(huì)有疑。疑，就是要求在精讀課文，思考揣摩課文有關(guān)問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去鉆研課文，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這樣，就學(xué)得深刻，便于討論研究。這也是一種較高標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)習(xí)要求。一般來說，學(xué)生很少能做到這點(diǎn)。所以必須注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)疑的習(xí)慣和興趣。如預(yù)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇課文，只要老師稍加提示，學(xué)生認(rèn)真研讀，便會(huì)發(fā)現(xiàn)一些疑惑不解的問題。例如：“為什么這條紫藤蘿緩緩流著，帶走了我心中的憂傷和悲痛？““我心中的憂慮和悲痛為什么是關(guān)于生死謎、手足情的？”

在課文預(yù)習(xí)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生各抒己見，勇于發(fā)表自己的看法，大膽質(zhì)疑、敢于爭論，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最佳的時(shí)機(jī)，因此，教師要適時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)自學(xué)效果好、勇于發(fā)表見解、提出問題和具有創(chuàng)新意識(shí)的同學(xué)，保護(hù)、強(qiáng)化他們探究的興趣和意識(shí)。