[摘要]“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。事實(shí)上它并不是簡(jiǎn)單的給出任務(wù)就了事，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如何在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中做到任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，筆者嘗試設(shè)計(jì)了多個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搭建框架、豐富內(nèi)容、優(yōu)化訓(xùn)練等，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng) 英語(yǔ)寫作教學(xué) 應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”（TASK-BASED LEARNING），從字面上看，好像是學(xué)生在老師布置的“命令（任務(wù)）”驅(qū)動(dòng)下完成某些學(xué)習(xí)。如果這樣的話，學(xué)習(xí)過(guò)程就不是主動(dòng)積極的探究而是被動(dòng)的服從，顯然，學(xué)生主體仍然沒(méi)有從被動(dòng)地接受知識(shí)中解放出來(lái)，能力的提高也只能是空中樓閣而已。實(shí)際上，“任務(wù)型”教學(xué)是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行信息的收集、分析、討論，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，并達(dá)到能力的提升。

牛津英語(yǔ)初中教材8A第四單元是圍繞野生動(dòng)物這一話題展開的，主要由這樣幾個(gè)部分組成：熟悉一些野生動(dòng)物的單詞，了解野生動(dòng)物的外貌、生活方式、特點(diǎn)、能力等，發(fā)現(xiàn)野生動(dòng)物生存所面臨的問(wèn)題和如何采取措施保護(hù)野生動(dòng)物，達(dá)到人與自然的和諧共處。筆者就以本單元MAIN TASK部分為例，談?wù)勛约菏侨绾卧O(shè)計(jì)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生寫作的。

1任務(wù)的提出要有吸引力

興趣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的，有了興趣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的欲望，我提供了一段動(dòng)物世界的錄像，其中既有野生動(dòng)物自由自在生活的場(chǎng)景，給人一種幸福、和諧的感覺(jué)；也有人類在射擊、殘害野生動(dòng)物的鏡頭。鮮明的對(duì)比給學(xué)生的心靈帶來(lái)很大的沖擊。于是，我順?biāo)浦?，建議學(xué)生用自己的力量——寫一篇報(bào)告讓更多的人知曉野生動(dòng)物面臨的威脅，呼吁所有人參加到保護(hù)野生動(dòng)物的活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生們紛紛響應(yīng)，這就為完成本節(jié)課的寫作任務(wù)產(chǎn)生了積極的情感鋪墊。

2任務(wù)的安排要有綜合性

教師在安排任務(wù)時(shí)應(yīng)該把學(xué)過(guò)的知識(shí)和即將要學(xué)的知識(shí)綜合進(jìn)去，這樣學(xué)生會(huì)很容易將新知識(shí)納入到已有的知識(shí)框架中，同時(shí)還具有綜合運(yùn)用新舊知識(shí)的能力。在上述積極情感的鋪墊下，我順利導(dǎo)入課前設(shè)計(jì)好的第一個(gè)具體任務(wù)中：學(xué)習(xí)Millie所寫的“Giant pandas are in danger”這篇報(bào)告。這篇報(bào)告是建立在Reading基礎(chǔ)上的。學(xué)生對(duì)大熊貓的外貌、生活方式、特點(diǎn)、面臨的危險(xiǎn)和可以采取的保護(hù)措施都有了足夠的了解和語(yǔ)言基礎(chǔ)。我所要做的就是引導(dǎo)學(xué)生提煉出報(bào)告的框架結(jié)構(gòu)。根據(jù)文章的段落提示，學(xué)生應(yīng)該不會(huì)遇到很大障礙。于是，我具體安排了三個(gè)環(huán)節(jié)。

2.1運(yùn)用SCAFFOLDONG的教學(xué)法、以小組討論的形式得出報(bào)告的寫作結(jié)構(gòu)：

2.2運(yùn)用TIERING的教學(xué)方法，再次小組合作，分類寫出各自的關(guān)鍵詞、短語(yǔ)或句子。學(xué)生在討論、歸類的過(guò)程中也在積累寫作素材，如friendly， never hurt people等。為豐富自己的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

2.3引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)到具體的詞匯、短語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)，既有利于學(xué)生理清思路，同時(shí)也進(jìn)行了口頭作文的訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3任務(wù)的設(shè)計(jì)要有實(shí)踐性

任務(wù)必須通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)。學(xué)生在順利完成第一個(gè)任務(wù)后（即學(xué)習(xí)了“Giant pandas are in danger”這篇報(bào)告后），對(duì)報(bào)告的結(jié)構(gòu)有了初步的了解，但若就此打住，讓他們自己操作來(lái)寫一篇報(bào)告，效果可想而知。因?yàn)槔碚撨€需要進(jìn)一步的實(shí)踐來(lái)充實(shí)，并使其具體化。于是，我設(shè)計(jì)了第二個(gè)跟蹤性的實(shí)踐任務(wù)。在此過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：我巧妙地將話題轉(zhuǎn)到另一種野生動(dòng)物身上，鼓勵(lì)學(xué)生為保護(hù)熊盡自己的微薄之力。自然地，學(xué)生告知我可以從外貌、生活方式、特點(diǎn)、能力、面臨的危險(xiǎn)等方面考慮。為了讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，我提供了一段有關(guān)熊的視頻。要求學(xué)生在觀看的同時(shí)，盡可能多的捕捉有關(guān)熊的信息。

環(huán)節(jié)二：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過(guò)GRAPHIC ORGANIZERS的教學(xué)方法將內(nèi)容具體化。

2.3引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)到具體的詞匯、短語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)，既有利于學(xué)生理清思路，同時(shí)也進(jìn)行了口頭作文的訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3任務(wù)的設(shè)計(jì)要有實(shí)踐性

任務(wù)必須通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)。學(xué)生在順利完成第一個(gè)任務(wù)后（即學(xué)習(xí)了“Giant pandas are in danger”這篇報(bào)告后），對(duì)報(bào)告的結(jié)構(gòu)有了初步的了解，但若就此打住，讓他們自己操作來(lái)寫一篇報(bào)告，效果可想而知。因?yàn)槔碚撨€需要進(jìn)一步的實(shí)踐來(lái)充實(shí)，并使其具體化。于是，我設(shè)計(jì)了第二個(gè)跟蹤性的實(shí)踐任務(wù)。在此過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：我巧妙地將話題轉(zhuǎn)到另一種野生動(dòng)物身上，鼓勵(lì)學(xué)生為保護(hù)熊盡自己的微薄之力。自然地，學(xué)生告知我可以從外貌、生活方式、特點(diǎn)、能力、面臨的危險(xiǎn)等方面考慮。為了讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，我提供了一段有關(guān)熊的視頻。要求學(xué)生在觀看的同時(shí)，盡可能多的捕捉有關(guān)熊的信息。

環(huán)節(jié)二：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過(guò)GRAPHIC ORGANIZERS的教學(xué)方法將內(nèi)容具體化。