[摘要]學(xué)習(xí)困難是學(xué)校中普遍存在的現(xiàn)象，特別是在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)習(xí)困難已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的難題，本文將對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行分析并提出有效的解決策略，以期對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都有所幫助。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 成因 策略

1學(xué)困生的定義

所謂學(xué)困生并非是心理學(xué)界的“學(xué)習(xí)障礙”、“學(xué)習(xí)失能”、“學(xué)習(xí)無(wú)能”；也非醫(yī)學(xué)界的“輕微腦功能障礙”、“大腦功能失調(diào)”；而是在普通教育領(lǐng)域，由非智力或其他殘疾引起的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落后、學(xué)習(xí)適應(yīng)明顯不良等影響。

對(duì)學(xué)習(xí)困難生的定義，在不同的階段，不同的學(xué)者根據(jù)當(dāng)時(shí)的教育水平給出了不同的定義。我國(guó)學(xué)者錢(qián)學(xué)森給學(xué)習(xí)困難學(xué)生的定義是：“智力正常而學(xué)習(xí)效果低下，未能達(dá)到學(xué)校規(guī)定的基本要求的學(xué)生?！盵1]樸永馨主編的特殊教育學(xué)中把學(xué)習(xí)困難兒童定義為：“除殘疾兒童外，由于生理、心理、行為、環(huán)境等原因致使其在正常教育情形下，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯達(dá)不到義務(wù)教育教學(xué)大綱要求水平而需要采取特殊教育方式的學(xué)齡兒童和個(gè)體心理發(fā)展水平嚴(yán)重落后兒童年齡特征水平的學(xué)齡兒童。”[2]方俊明對(duì)學(xué)習(xí)困難生的定義是指：“在學(xué)習(xí)上存在一定的障礙，遇到不同的困難，缺乏通的競(jìng)爭(zhēng)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落后于其他兒童的之一現(xiàn)象[3]

本文中的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生是指在普通教育領(lǐng)域中，由非智力或殘疾因素引起的小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落后于同年級(jí)兒童的學(xué)生。

2學(xué)困生的成因分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落后、在學(xué)習(xí)上存在學(xué)習(xí)障礙這樣的情況在普通教育領(lǐng)域是屢見(jiàn)不鮮的，在每個(gè)學(xué)?；蛘呤敲總€(gè)班級(jí)都或多或少的存在這樣的情況，何以出現(xiàn)這樣的情形，本文將從教師、學(xué)生以及班級(jí)學(xué)生人數(shù)三個(gè)方面進(jìn)行分析。

2.1教師方面

教師是課堂的主導(dǎo)者、組織者和實(shí)施者，教師的言行是影響學(xué)生成績(jī)的因素之一。

2.1.1教師的角色尚未完全

在新一輪課程改革中，教師由課堂的主體變成了課堂的主導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師還是將自己視為學(xué)生的主體，而非主導(dǎo)，實(shí)施的教學(xué)也是充分發(fā)揮教師的作用，而忽略了學(xué)生的作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)不能照顧到所有學(xué)生，長(zhǎng)期以往，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生障礙。

2.1.2教師的教學(xué)理念滯后

作為一線的教育工作者，教師對(duì)很多教育學(xué)理論上的觀點(diǎn)持否定和拒絕的態(tài)度，不能在自己的課堂實(shí)踐中探索理論實(shí)現(xiàn)的可能性，拒絕探索，拒絕實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致教師認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出差異是正?，F(xiàn)象，是沒(méi)有能力去改變的，這是每個(gè)教師無(wú)法回避和逾越的。

2.1.3注重知識(shí)點(diǎn)忽略方法

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授，而忽略了方法的傳授，從而出現(xiàn)了知識(shí)猶如散落的珍珠，學(xué)生只有撿起珍珠的能力，并沒(méi)有把珍珠串成項(xiàng)鏈的能力，隨著知識(shí)點(diǎn)的增多，學(xué)生邊連散落的珍珠都拾不起來(lái)了。

2.2學(xué)生方面

并不是每個(gè)學(xué)生都能夠遵循教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生密切的關(guān)聯(lián)。

2.2.1對(duì)數(shù)學(xué)的興趣度不高，上課的注意力不集中

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，興趣占了很大的比例，在小學(xué)階段，學(xué)生呈現(xiàn)的特點(diǎn)是一開(kāi)始對(duì)一個(gè)新生事物會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，并能夠投入熱情，但是時(shí)間長(zhǎng)了以后，學(xué)生的興趣便會(huì)逐漸淡化，不能夠很好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，注意力和集中度便會(huì)下降。

2.2.2缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

美國(guó)的一位教育部部長(zhǎng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“在教育上要記住三件事：第一是動(dòng)機(jī)，第二是動(dòng)機(jī)，第三還是動(dòng)機(jī)?！痹诂F(xiàn)代的社會(huì)里，隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，越來(lái)越多的學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一件很難的事情，主觀上不努力，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏勤奮學(xué)習(xí)的精神以及好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2.3缺乏學(xué)習(xí)技巧和方法

除了主觀努力和學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的因素，學(xué)生也沒(méi)用正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，好的方法可以使事情事半功倍，但是好的方法正是學(xué)生所缺乏的，學(xué)生上課不能跟隨教師的指令以及思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，下課不能認(rèn)真復(fù)習(xí)，遇到難題不主動(dòng)請(qǐng)教教師，不能很好地使用學(xué)習(xí)策略，逐漸淪為學(xué)習(xí)困難生。

2.3班級(jí)人數(shù)的因素

自捷克的教育學(xué)家夸美紐斯提出班級(jí)授課制以來(lái)，班級(jí)授課成為教學(xué)的常態(tài)，班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的共同場(chǎng)所，但是班級(jí)人數(shù)將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。學(xué)生由于社會(huì)地位、家庭背景、以及性格方面的原因會(huì)存在不同，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生是多樣的，這種差異在世界范圍的教育都是存在的。但是芬蘭的教育可以使學(xué)生之間的差異縮到最小，因?yàn)樗麄儗?shí)行的是小班教學(xué)，教師可以照顧到這種差異，可以創(chuàng)造出適合學(xué)生發(fā)展至教育，而現(xiàn)在許多學(xué)校的學(xué)生數(shù)量過(guò)多，導(dǎo)致教師無(wú)暇照顧到每個(gè)學(xué)生，致使學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)上的困難。

3解決小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略

在對(duì)教師、學(xué)生以及班級(jí)人數(shù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，為了消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，本文從教師、學(xué)生以及課堂三方面提出解決的對(duì)策。

3.1教師的改進(jìn)策略

作為課堂的管理者，教學(xué)的實(shí)施者，教師要不斷的充實(shí)自己的教育學(xué)、心理學(xué)理論，更新自己的教學(xué)觀念，從源頭上解決自己教學(xué)實(shí)踐的困惑。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)支持性的教學(xué)環(huán)境、實(shí)施積極的教學(xué)策略、公平公正的對(duì)待每一位學(xué)生，主動(dòng)為學(xué)生移除學(xué)習(xí)上的障礙，提升學(xué)習(xí)困難學(xué)生的信心，改善師生關(guān)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力，充滿信心。

3.2學(xué)生改進(jìn)策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮其主動(dòng)性、激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，克服不良的學(xué)習(xí)情緒以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課認(rèn)真聽(tīng)講，聽(tīng)從教師的指令、下課認(rèn)真完成作業(yè)，同時(shí)給自己一種積極的心理暗示，堅(jiān)信自己能夠?qū)W好，逐步改變自己的學(xué)習(xí)狀況。

3.3實(shí)行小組學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)

根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況以及教育情況，因我國(guó)目前人口基數(shù)大，而教育資源有限，想實(shí)施小班教學(xué)的可能性很小，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，實(shí)行班級(jí)內(nèi)將學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成若干組，實(shí)行兵帶兵、兵幫兵、兵練兵、利用學(xué)生自愿，通過(guò)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和互相幫持，逐步移除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙！

只有通過(guò)教師、學(xué)生的共同努力，教師采取積極的教學(xué)策略以及營(yíng)造公平、民主的課堂氛圍；學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神、構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)策略；才能夠逐步移除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，讓學(xué)生成為成功的學(xué)習(xí)者，體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的快樂(lè)！

[參考文獻(xiàn)]

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