[摘要]本文首先指出了現(xiàn)行高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，然后從改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和開發(fā)課程資源兩個(gè)角度來論述了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革教學(xué)方法 開發(fā)課程資源

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，它既是物理教學(xué)的內(nèi)容，也是物理教學(xué)的方法、手段。

但現(xiàn)行的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于受實(shí)驗(yàn)儀器的限制，所開設(shè)的物理實(shí)驗(yàn)數(shù)目遠(yuǎn)達(dá)不到要求，即使有的實(shí)驗(yàn)做了，但教學(xué)效果往往不理想。學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐只是為了證明課本上的理論和結(jié)果，因此學(xué)生只需按照給定的儀器和步驟進(jìn)行操作、記錄，并用給定的方法、公式算出基本符合的結(jié)果就算完成任務(wù)，根本不用自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇儀器等。

新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的能力，不再僅僅是對(duì)知識(shí)的記憶和理解、應(yīng)用能力，而是對(duì)已有知識(shí)的整理和改組能力，對(duì)未知知識(shí)的探究和發(fā)現(xiàn)能力。對(duì)于實(shí)驗(yàn)，不再滿足于學(xué)生停留在“觀察者”、“驗(yàn)證者”的被動(dòng)地位，而是鼓勵(lì)學(xué)生成為“探究者”、“發(fā)現(xiàn)者”。

新的形式、新的要求，所以我們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)，而且應(yīng)該在教學(xué)中有改革、有創(chuàng)新，有發(fā)展。

1改革教學(xué)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的真正“主人”

傳統(tǒng)的教學(xué)是灌輸式、填鴨式教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，這樣壓抑了學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、判斷、行動(dòng)的能力，更好的解決實(shí)際問題的能力以及與他人合作的能力，即倡導(dǎo)“探究學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生親身經(jīng)歷、動(dòng)手操作為前提，這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的“主人”地位。

1.1讓教師演示實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

在教師演示實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生只是旁觀者，只能在教師已經(jīng)調(diào)好的實(shí)驗(yàn)儀器上觀察、讀數(shù)，甚至被強(qiáng)迫接受教師給出的結(jié)論。因此學(xué)生根本沒有積極性和創(chuàng)造性。如在研究超重和失重現(xiàn)象時(shí)，教師往往用彈簧稱和重物做幾類固定運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，從而分析出超重和失重產(chǎn)生的條件。其效果往往不如先讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜測，然后再親自利用手邊的儀器去驗(yàn)證猜想，從而得到結(jié)論。還有如電磁感應(yīng)現(xiàn)象、楞次定律等實(shí)驗(yàn)都可以讓學(xué)生自己親手操作，自己得出結(jié)論。

1.2用學(xué)生自己的探究實(shí)驗(yàn)代替驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

教材上有許多的實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如驗(yàn)證力的平行四邊形定則、驗(yàn)證自由落體中機(jī)械能守恒、驗(yàn)證碰撞中動(dòng)量守恒等。在這些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)中往往只要求學(xué)生按照教材上提供的器材、給定的步驟操作，基本得出結(jié)論即可。根本不需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇儀器，這樣就體現(xiàn)不出學(xué)生的創(chuàng)造性。

在探究性實(shí)驗(yàn)中，科學(xué)的思維程序是提出問題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)——分析與論證——評(píng)價(jià)——交流與合作，學(xué)生自己可以很好的掌握和利用這種科學(xué)思維去探索、研究。如研究彈簧振子的周期和小球質(zhì)量的關(guān)系，完全可以讓學(xué)生自己去探索。學(xué)生在自己的科學(xué)探究和體驗(yàn)中能力可以得到很好的發(fā)展。

1.3用發(fā)散性思維思考實(shí)驗(yàn)

有些結(jié)果不僅僅只由某一個(gè)實(shí)驗(yàn)得出，有些實(shí)驗(yàn)不僅僅只有一個(gè)方案，所以我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行不同的探索。如測電流表的內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)，教材上介紹了“半偏法”的實(shí)驗(yàn)方案，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的實(shí)驗(yàn)儀器、不同的實(shí)驗(yàn)方案來測量。又如教材上有用單擺測定重力加速度的實(shí)驗(yàn)，我們還可以讓學(xué)生探討其它測量重力加速度方法；還若在單擺實(shí)驗(yàn)中沒有規(guī)則的小球，只有不規(guī)則的小石塊，又怎樣測重力加速度呢？多引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中用發(fā)散性思維思考，從而可以更好的體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2開發(fā)課程資源，使其更好的服務(wù)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

課程資源的開發(fā)與利用是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要課題。課程資源就是一切有利于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種因素。為了保障新課程的實(shí)施，我們應(yīng)加強(qiáng)課程資源的建設(shè)。

2.1利用身邊的生活資源

生活資源就是生活中經(jīng)常使用或隨處可見的材料和物品，如兒童玩具激光筆、玩具手槍、橡皮泥、健身用拉力器、小電動(dòng)機(jī)、音樂集成片等。由于這些生活資源貼近生活、親切感強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，更能促進(jìn)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、探究與創(chuàng)新。如在光的雙縫干涉實(shí)驗(yàn)中，用原有的光源做雙縫干涉實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象不明顯，我們可以利用激光的單色性和相干性，用激光玩具做光源，則可以得到比較明顯的現(xiàn)象。同時(shí)激光玩具還可以做光的直線傳播、光在玻璃磚中的側(cè)移，光的全反射等實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生會(huì)切身體會(huì)到物理與生活、物理與技術(shù)、物理與社會(huì)的密切關(guān)系，從而感受到學(xué)習(xí)物理就是探究和認(rèn)識(shí)周圍世界。

2.2發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用

現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合可以更好的讓學(xué)生觀察、理解實(shí)驗(yàn)，從而更好的為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。

⑴發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備的先進(jìn)性

某些儀器的讀數(shù)遠(yuǎn)距離不便觀察，如各種電表的表盤刻度，這時(shí)可利用投影等方式，使觀察主體在銀幕上形成放大的像，使學(xué)生能方便地觀察到各儀器的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)效果。

⑵利用計(jì)算機(jī)軟件的模擬性

有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或不明顯、或現(xiàn)象稍縱即失、或過程太短；有些實(shí)驗(yàn)受條件限制不便操作，我們可以用計(jì)算機(jī)軟件來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的再現(xiàn)或模擬，使學(xué)生很好的從中獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)。如：伽俐略理想斜面實(shí)驗(yàn)、原子物理中的α散射實(shí)驗(yàn)等，都可以做成多媒體課件，使學(xué)生能更好地理解物理教學(xué)的內(nèi)容。

總之，我們要在新課程的背景下，進(jìn)行高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，以滿足新課程、新形式對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

[參考文獻(xiàn)]

[1]雷洪著.高中物理新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì).東北師范大學(xué)出版社.2005.5

[2]楊寶山著.課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比分析（高中物理）.東北師范大學(xué)出版社.2004.8