[摘要]新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)科學(xué)化、民主化，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知。而“研學(xué)后教”的教學(xué)方法是對(duì)陳舊的、傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)的一種更新、一種優(yōu)化。筆者結(jié)合自己“研學(xué)后教”的實(shí)踐體會(huì)，探索在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用“研學(xué)后教”的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和英語綜合運(yùn)用能力，為學(xué)生的高中英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]研學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 英語閱讀

1筆者對(duì)自身英語教學(xué)現(xiàn)狀的反思

筆者從事英語教學(xué)工作15年，課堂基本采用的是“先教后學(xué)”或者“邊教邊學(xué)”的教學(xué)模式，留給學(xué)生討論、探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)生積極性沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生不能成為教學(xué)中真正的主動(dòng)者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中缺乏自主性、創(chuàng)造性，有的學(xué)生甚至在消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。筆者對(duì)此一直感到彷徨，直至從洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)后，筆者對(duì)他們的教學(xué)方式，即：教師未開講之前，就讓學(xué)生個(gè)體對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行自我實(shí)踐、自我探索、自我學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)通過個(gè)人的力量獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，從而獲取知識(shí)，提升能力，發(fā)展情感，感觸頗深。筆者認(rèn)真研究這種教學(xué)理念之后，結(jié)合實(shí)際情況，在英語課堂上大膽地嘗試“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的英語教學(xué)方式。

2“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的理論基礎(chǔ)

2.1哲學(xué)基礎(chǔ)

辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，實(shí)踐是第一的?！耙跃S果斯基、列昂節(jié)夫和達(dá)維多夫?yàn)槭椎慕逃液托睦韺W(xué)家，他們將馬克思主義中的“實(shí)踐”概念引入到教學(xué)理論中，把人的發(fā)展基礎(chǔ)確定在主體對(duì)客體的主動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)上。[1]“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律。“研學(xué)”就是先引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，形成初步的認(rèn)識(shí)；“后教”就是再讓學(xué)生相互實(shí)踐，加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)；“當(dāng)堂訓(xùn)練”，還是讓學(xué)生實(shí)踐在運(yùn)用知識(shí)中拓展對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這樣每一步都是讓學(xué)生實(shí)踐，逐步加深對(duì)知識(shí)的理解。

2.2心理學(xué)基礎(chǔ)

教師的指導(dǎo)作用必須從學(xué)生的身心發(fā)展水平出發(fā)，適應(yīng)他們的身心發(fā)展規(guī)律。[2]心理學(xué)認(rèn)為：每個(gè)人都有接受教育的天賦力量，都具有學(xué)習(xí)潛能。學(xué)習(xí)潛能是客觀存在的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的事實(shí)；學(xué)習(xí)潛能是極為豐富的，在一定的條件下是能夠得以開發(fā)的?！把袑W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式之所以讓學(xué)生先“研學(xué)”，就基于學(xué)生存在學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)潛能為學(xué)生“研學(xué)”提供了基本條件，使“研學(xué)”成為可能。又由于存在潛能差異，學(xué)況不一，故以“后教”開掘，從而使?jié)撃艿玫阶畲蟮尼尫?。最后，“?dāng)堂訓(xùn)練”更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的一次檢驗(yàn)和提升。

2.3教學(xué)論基礎(chǔ)

首先，“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”充分體現(xiàn)了“有教無類”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“學(xué)，然后知不足、教，然后知不足”、 “因材施教”等教育思想。其次，“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”充分體現(xiàn)了陶行知先生“愛滿天下”、“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”、“教學(xué)做合一”、“六大解放”和“小先生制”等教育思想。第三，“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”更充分體現(xiàn)了“為每一位學(xué)生終身發(fā)展奠基”、“課堂教學(xué)必須落實(shí)三維目標(biāo)”、“素質(zhì)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量”等現(xiàn)代教學(xué)論思想。

3筆者所理解的“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)

3.1“研學(xué)”?！?研學(xué)”，就是在課堂上，教師未開講之前，就讓學(xué)生個(gè)體對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行自我實(shí)踐、自我探索、自我學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)通過個(gè)人鉆研的力量獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，從而獲取知識(shí)，提升能力，發(fā)展情感。

關(guān)于“研學(xué)”，筆者認(rèn)為，首先“研學(xué)”前，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行研學(xué)指導(dǎo)（包括內(nèi)容、方法），使學(xué)生很快進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。其次，“研學(xué)”時(shí)，教師要做到不輕易給與學(xué)生暗示和提示，讓學(xué)生獨(dú)立地、限時(shí)地、探索式地“學(xué)”。第三，“研學(xué)”時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中暴露出來的共性問題，為“后教”作好準(zhǔn)備。

3.2“后教”?！昂蠼獭笔窃诶蠋煹慕M織下，就“研學(xué)”中出現(xiàn)的共性問題所進(jìn)行的生生之間、師生之間的相互實(shí)踐、相互探究、相互學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)通過集體的力量共同分析、解決問題，形成知識(shí)、能力、情感系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。

關(guān)于“后教”， 筆者認(rèn)為，首先“后教”時(shí)，要明確學(xué)生在“研學(xué)”中暴露出來的與本節(jié)課知識(shí)有聯(lián)系的共性的疑難問題。其次，“后教”時(shí)，要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生采用兵教兵（會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生）的方式，教師只作評(píng)定和引導(dǎo)。第三，“后教”時(shí)，要明確教的要求——要緊扣《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生歸納小結(jié)，要使學(xué)生知其然更知其所以然，同時(shí)也要達(dá)到英語學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)。

3.3“當(dāng)堂訓(xùn)練”?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是讓學(xué)生在“研學(xué)”和“后教”的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在課堂上所進(jìn)行的又一次自我實(shí)踐、自我探究、自我學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解、提高、深化和鞏固。

關(guān)于“當(dāng)堂訓(xùn)練”， 筆者認(rèn)為，首先必須給學(xué)生一定量的時(shí)間，保證在課堂上完成訓(xùn)練題。其次，訓(xùn)練的內(nèi)容重點(diǎn)是圍繞本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)不同層次的學(xué)生提供不同要求的題目， 重在運(yùn)用和遷移。第三，必須像考試一樣要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定量的任務(wù)。

3.4“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)。其實(shí)質(zhì)是最大限度地讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)心，達(dá)到讓學(xué)生自我創(chuàng)造、主動(dòng)建構(gòu)，師生互動(dòng)提升，共同進(jìn)步的目標(biāo)。

4筆者嘗試在課堂教學(xué)中采用“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

教師對(duì)自己在教學(xué)過程的角色定位，對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中的角色定位，對(duì)師生之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)非常重要。它直接影響教師的施教行為，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，影響到教師的專業(yè)生活和學(xué)生的生存狀況。[3]筆者嘗試在英語課堂教學(xué)的基本課型中采用“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，具體做法以上海牛津版初中英語教材9A（上）Unit7 Reading A The weird world of plant為例加以說明。

4.1課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容：

1） “The weird world of plant”這篇文章屬什么文體？

2） 文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的？

3） 用了什么時(shí)態(tài)？

4.2預(yù)習(xí)中重點(diǎn)留意并準(zhǔn)備回答下列問題：

1） How many plants does this passage talk about？ What are they？

2）How do all of them look ？

3） Learn about the meaning of the new words and underline some phrases and sentence which you think difficult to understand.

4.3上課時(shí)教師用多媒體展示課堂教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)，使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)要求。（約1min.）

1） Learn about the weird world of plants.

2） Learn how to find the topic sentence of each paragraph.

3） Learn the new words and phrases and deal with some language points.

4） Sum up the main idea of the whole passage.

4.4讓學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行討論（討論時(shí)，大部分的問題可以通過互助解決，約2 min.）

4.5檢查預(yù)習(xí)作業(yè)（約2 min.）

1） 解決關(guān)于文章結(jié)構(gòu)（分-總）、文體（說明文）、時(shí)態(tài)（一般現(xiàn)在時(shí)）方面的問題。

2）回答課前的兩個(gè)簡(jiǎn)單問題

How many plants does this passage talk about and what are they？

How do all of them look ？

4.6進(jìn)一步布置任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)生自學(xué)、教師督查并個(gè)別輔導(dǎo)（約8min.）

Read the text again carefully to obtain some details about plants.

1） Do the exercise A3 on Page 99.

2） Do the exercise A4 on Page 99.

3）讓每個(gè)組派一個(gè)代表，把組內(nèi)不能解決的有關(guān)文章內(nèi)單詞、短語和重點(diǎn)語句提出來。其他組可以先嘗試回答，回答不出的問題由老師來幫忙解決。

4.7檢查學(xué)生自學(xué)效果（約7min.）

Read the text quickly and then finish the following things：

1） Find out the main idea of each paragraph.

2） Sum up the general idea of the whole passage.

提醒學(xué)生注意：While reading， you should pay attention to the first sentence of the each paragraph.

4.8答疑解難、精講點(diǎn)撥 （約3 min.）

1）學(xué)生答疑解難。在小組內(nèi)讓各小組組長(zhǎng)提出在本組內(nèi)部所未能解決的問題，看其它小組成員是否可幫助解決。

2）精講點(diǎn)撥。教師將學(xué)生自學(xué)及討論中所存在的共性問題進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的講解，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)通過自學(xué)能夠掌握的內(nèi)容決不再講。講解中要注重啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極主動(dòng)性，使師生活動(dòng)緊密融合在一起，教師講得巧妙，學(xué)生學(xué)得高效。

4.9當(dāng)堂訓(xùn)練（約14 min.） ，主要包含下面三個(gè)部分：

1）針對(duì)單詞、短語設(shè)計(jì)成完成句子和單詞拼寫的鞏固訓(xùn)練。（約4 min.）

2）精選一篇有關(guān)“plants”的短文，進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，鞏固閱讀技巧。（約5 min.）

3）以“plants”為話題，設(shè)計(jì)口語訓(xùn)練。（約5 min.）

目的：學(xué)生學(xué)習(xí)之后必須及時(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練以反饋所學(xué)情況，并進(jìn)一步將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力.

4.10小結(jié)本節(jié)課所學(xué)（由學(xué)生組織，約2 min. ）

4.11布置作業(yè)（約1 min.）

5筆者對(duì)于“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的應(yīng)用效果

5.1“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在“閱讀課教學(xué)”中的應(yīng)用有效避免了教師“一言堂”現(xiàn)象課，整節(jié)課老師平時(shí)要講十幾分鐘甚至幾十分鐘的內(nèi)容變?yōu)閹追昼?，其余的時(shí)間都是學(xué)生在思考、鉆研、做題，解決問題，大大地提高了課堂的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

5.2“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，切實(shí)把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。

5.3學(xué)生分析問題、鉆研問題、解決問題的能力得到了提高。

5.4學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力明顯得到提高。

6運(yùn)用中存在的問題和困惑

6.1有的學(xué)生在課堂中不主動(dòng)參與教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，小組討論或交流時(shí)不

積極，甚至不開口、不參與。

6.2學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間得不到保證。由于有些科目作業(yè)比較多，學(xué)生忙于完成作業(yè)，對(duì)“研學(xué)”內(nèi)容草草完成或干脆抄別人的，“研學(xué)”內(nèi)容得不到保證，影響了課堂的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。

6.3這樣的模式會(huì)不會(huì)造成一部分同學(xué)，特別是性格內(nèi)向而且基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)跟不上課堂節(jié)奏，造成自信心下降，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)一步下滑？針對(duì)此現(xiàn)象，課余應(yīng)該采取什么具體補(bǔ)救措施？這也是筆者今后要思考解決的問題。

7今后的努力方向

7.1筆者要要多想辦法采取多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)知

欲望，培養(yǎng)和提高學(xué)生參與“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的能力。

7.2要堅(jiān)定信念，繼續(xù)深化“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)模式的實(shí)踐，使

“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式滲透到每天的課堂教學(xué)之中。

7.3 除了在閱讀課中，其他的英語課型，如復(fù)習(xí)課、口語課、語法課、寫作課、試卷評(píng)講課等課堂教學(xué)中，盡量滲透“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，從而真正能把課堂交還給學(xué)生來探索和參與。

“現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辨證統(tǒng)一?！盵4]“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用有效避免了教學(xué)中極易出現(xiàn)的教師“一言堂”現(xiàn)象，既使得英語教起來省時(shí)、省力、高效，學(xué)起來輕松自如、系統(tǒng)明朗，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，切實(shí)把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，有效解決了長(zhǎng)期以來英語教得苦、學(xué)得累的狀況。筆者認(rèn)為“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式值得我們英語教師認(rèn)真實(shí)踐和研究。

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