【摘要】隨著小學(xué)語文課程改革的不斷推進(jìn)，人們越來越意識到盡快識字的重要意義。大量識字是自由閱讀的前提，是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。識字教學(xué)作為語文教學(xué)的起始，應(yīng)該讓學(xué)生在識字方法的指引下輕松識字，多元識字。輕松識字能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)習(xí)；多元識字讓識字過程凸顯層次、彰顯個性、體現(xiàn)漢字文化內(nèi)涵，讓識字達(dá)到事半功倍的效果。識字作為語文學(xué)習(xí)的一部分，它無處不在，無所不及，識字教學(xué)應(yīng)該利用這個得天獨厚的條件，在于母語大環(huán)境中展開。

【關(guān)鍵詞】輕松

識字方法1喚醒學(xué)生識字的興趣

識字對于小學(xué)低段而言是一項重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，但也是一件枯燥乏味的的事情。若能喚醒學(xué)生識字的興趣，既能讓學(xué)生學(xué)得開心，又能提高識字的效率。在識字教學(xué)中可運用以下幾種手段激發(fā)興趣：

1.1親近漢字，培養(yǎng)學(xué)生喜愛漢字的情感

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！?/p>

漢字是世界上最古老、最有生命力、最有藝術(shù)性的文字之一，音、形、義的統(tǒng)一更賦予了漢字獨特的魅力，關(guān)于她的趣聞、故事不勝枚舉。漢字作為漢民族幾千年文化的瑰寶，應(yīng)該使其成為每個炎黃子孫終生的良師益友，精神家園。漢字又往往可以引起我們美妙而大膽的聯(lián)想，給人美的享受。教師可利用漢字自身的特點、文化內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生對于母語的先天的敏銳感，使學(xué)生親近漢字，激發(fā)識字興趣。

1.2以豐富多樣的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生識字的積極性

正處于小學(xué)低段的學(xué)生雖具有較強的記憶力，但由于識字任務(wù)重，再加之形近、同音、多義等難點，如果光靠在課堂上反復(fù)識記，課后機械的抄、讀等手段，非但不能收到預(yù)期的識字效果，而且扼殺了學(xué)生識字的興趣。所以，選擇學(xué)生所喜聞樂見的教學(xué)手段展開教學(xué)尤為重要。如運用各種媒體輔助教學(xué)，使教學(xué)生動、直觀、形象；開展活動，營造課堂的活躍氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情；討論、交流，鍛煉學(xué)生的思維和想象能力，讓學(xué)生自己編一編字謎、順口溜等方法識字?？傊磺械慕虒W(xué)手段都是為了能激發(fā)學(xué)生的識字的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)過程中，教師還要不失時機地贊揚學(xué)生，讓學(xué)生獲得識字的成功體驗，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動力。

2教給方法，輕松識字

新課標(biāo)指出“講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”，小學(xué)低段識字量多、任務(wù)重，教給學(xué)生識字方法顯得尤為重要。授人以魚，不如授人以漁，學(xué)生掌握了識字方法，必定會提高學(xué)生的識字興趣、識字能力，大大提高教學(xué)效率。漢字作為音、形、義相統(tǒng)一的文字，識字教學(xué)需緊緊圍繞這三者而展開，即讀準(zhǔn)字音，寫對字形，理解字義。在識字教學(xué)中筆者總結(jié)出以下識字方法：

2.1字音的教學(xué)方法

讀準(zhǔn)字音是學(xué)生識字的第一步，為了能更好地讀準(zhǔn)字音，除了借助拼音之外，還可以嘗試以下幾種教學(xué)方法：

①形聲字找聲旁法

從一年級下冊開始，獨體字逐漸變少，合體字大量出現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計在現(xiàn)代常用漢字中，形聲字所占的比例高達(dá)80%左右。只要掌握了學(xué)習(xí)形聲字的方法，讀準(zhǔn)生字字音的難度也就隨之大大降低。教學(xué)中，要時刻利用形聲字聲旁表音，形旁表義的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生先讀準(zhǔn)做聲旁的獨體字，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)聲旁的讀音與生字的讀音的聯(lián)系。如：“嘮”、“犧”讀音與聲旁相同；本——笨、寧——濘，音調(diào)不同；弟——梯、扁——騙，聲母不同；回——徊，韻母不同。

②同音、近音字比較法

如：清——晴、已——己、身——深，教學(xué)時要仔細(xì)體會這些字的字音上的差別，并要結(jié)合字形、字義來區(qū)分、辨別。

③擴詞辨析多音字

多音字，不同的讀音表義不同，用法不同，詞性也往往不同。在教學(xué)多音字時可讓學(xué)生進(jìn)行擴詞辨析，在不同的字義下發(fā)現(xiàn)讀音的區(qū)別。如：幾（jǐ）張茶幾（jī），快樂（lè）學(xué)音樂（yuè）。

2.2字義的教學(xué)方法

實踐證明：學(xué)生運用時出現(xiàn)錯別字，往往是由于學(xué)生不理解字義或者字義與字形不對號這兩種原因造成的。字義是漢字的內(nèi)核，字義教學(xué)是識字教學(xué)中的核心，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和寫作能力的起點。

①直觀法

朱智賢和林崇德兩位先生在他們合著的《思維發(fā)展心理學(xué)》一書中指出：小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。由此可見形象思維對小學(xué)生識字教學(xué)的重要意義。所以在字義教學(xué)中，教師要把抽象的文字符號所代表的意義，通過直觀演示生動形象地展示出來，便于學(xué)生識記。對于表示具體事物的名詞、數(shù)量詞等，可直接用實物、模型、圖片等直觀說明；對動詞、形容詞、方位詞等，則可用手勢、動作、表情來演示。

②聯(lián)系生活法

列舉生活中鮮活的事例，來喚起學(xué)生的真實體驗，加深對字義的理解。如教學(xué)“簇”的字義時，引導(dǎo)學(xué)生給“簇”擴詞“簇?fù)怼焙?，出示兩張圖片：一張是一朵野薔薇被鈴蘭花緊緊地包圍著，一張則是一朵野薔薇邊上只長著一兩株鈴蘭花。讓學(xué)生觀察比較，初步感知“簇?fù)怼钡暮x，隨后讓學(xué)生聯(lián)系生活回想見過的“簇?fù)怼钡膱雒?。這不僅運用了直觀法，還聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，讓抽象的概念生活化、具體化，加深了學(xué)生的理解。

③擴詞造句法

“字不離詞，詞不離句”是識字教學(xué)堅持的原則。離開詞語孤立地識記漢字，難以持久，印象不深。從擴詞到造句，是幫助小學(xué)生更好地理解字義的好方法。如教“弱”的字義時，先讓學(xué)生擴詞成“弱小”，再利用“弱小”造句：“我在家里不是最弱小的?！庇稍~到句的字義教學(xué)法，簡便有效。

④結(jié)合語境法

為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解字義，教學(xué)時還可以通過隨文識字，聯(lián)系課文的相關(guān)語句，在特定的語境掌握。如在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課中，這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“蘸”的字義：

生：（在教學(xué)生字時，學(xué)生提出疑問，不理解“蘸”的意思。）

師：課文中的句子也許可以幫助你理解，趕緊在課文中找到“蘸”字的句子，自己先讀一讀，相信你一定會有收獲。

生：就是說把柏樹枝放進(jìn)水里。

師：是一直放在水里，不準(zhǔn)備拿出來了嗎？

生：放進(jìn)去，碰到水了就拿出來。

師：對啊，這就是“蘸”。寫毛筆字時要拿毛筆蘸一蘸墨，是螃蟹時要蘸著醋吃。

……

⑤利用規(guī)律法

漢字從古代到現(xiàn)代經(jīng)歷了許多的演變，其形體千變?nèi)f化，但根據(jù)“六書”造字規(guī)律來看，它的實際歸屬有兩大類，一類是由象形、指事造字法形成的獨體字；一類是由會意、形聲造字法構(gòu)成的合體字，我們可利用漢字的這一構(gòu)字規(guī)律教學(xué)字義。利用漢字的象形特點理解字義。象形字是用文字的線條或筆畫，把要表達(dá)物體的外形特征，具體地勾畫出來。在教學(xué)象形字“網(wǎng)”時，我出示了魚網(wǎng)圖片和“網(wǎng)”，讓學(xué)生觀察、比較、發(fā)現(xiàn)。在這個過程中主要抓住了字形與實物相似的特點，來分析字形、揭示字義，學(xué)生學(xué)得快樂，老師教得輕松。

利用會意字的構(gòu)字特點理解字義。會意字是用兩個或兩個以上的獨體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個字，會意字的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從字的各個部分的意義入手，再綜合各個部分的意義來理解。如：“小土塵”，“小大尖”，“不正歪”等。利用形聲字的形旁來理解字義。形聲字，形旁表義，聲旁表聲，依據(jù)這個特點展開字義教學(xué)，如“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”

2.3字形教學(xué)的方法

①筆畫部件法

筆畫、部件是構(gòu)成漢字的基本要素。認(rèn)識漢字的基本筆畫，分析合體字的各個構(gòu)成部件是字形教學(xué)的基本方法。

②兒歌字謎法

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自編兒歌、字謎等進(jìn)行字謎教學(xué)，這不僅能激發(fā)學(xué)生的識字興趣還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考能力，識字效率高，可謂是一舉多得。

③利用象形法

利用象形文字在字形輪廓上和實物相近的特點，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的心理認(rèn)知特點激發(fā)學(xué)生觀察、想象，把無意注意變成有意注意。如教學(xué)象形字“山”、“水”時，先請一位學(xué)生在黑板上豎著畫一條河，再橫著畫幾座小山，教師順勢而導(dǎo)將小河演變成“水”字，把小山演變成了“山”字，形象直觀，趣味橫生。

④形近字辨析法

隨著學(xué)生識字的不斷深入，識字量的不斷增加，形近字的區(qū)分識記是擺在學(xué)生面前的難題。在教學(xué)這類形近字字形時，可以通過以熟字同生字進(jìn)行辨析比較，發(fā)現(xiàn)細(xì)微處的不同。如教學(xué)“幸”字時，讓學(xué)生找出與其字形相近的熟字“辛”，并觀察發(fā)現(xiàn)兩字在字形上的異同。用“十分”和

“一點”辨析字形，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用“幸?！焙汀靶量唷眱稍~區(qū)別字義，并鼓勵學(xué)生自編兒歌“辛苦一點，幸福十分”。讓字形和字義緊密聯(lián)系在一起，這不僅符合漢字的特點也契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更讓學(xué)生受到了深刻的思想教育。

⑤形象直觀法

形象記憶是小學(xué)生有效的記憶的良好途徑，對低段的學(xué)生而言，越是直觀、形象的事物在腦海里保存的時間越長。如教學(xué)“看”、“掰”等字時，教師可抓住字形的特點，身體力行地為學(xué)生做直觀的動作演示，讓學(xué)生在趣味和象形中記憶字形、理解字義，使學(xué)生產(chǎn)生良好的無意識識記。

3區(qū)分生字難易，突出教學(xué)重點

任何教學(xué)內(nèi)容都有難易之分，主次之別。如何在有限的課堂教學(xué)時間里創(chuàng)造高效的課堂效率是每個教師要面對思考的問題。這就要求我們在教學(xué)中認(rèn)真分析教材內(nèi)容，立足學(xué)生認(rèn)知水平，分清主次難易，不可面面俱到、平均用力，在識字教學(xué)中也是如此。

3.1把握生字的重點

如教學(xué)第一冊《日月明》中學(xué)到的字有“鮮明森從眾”，從讀音上看，平舌音“森”、“從”和翹舌音“眾”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，應(yīng)是教學(xué)的重點，教學(xué)時要特別強調(diào)。其它讀音學(xué)生借助拼音并不難學(xué)。從字形上看“鮮”和品字形的字“森”較難掌握，應(yīng)細(xì)致指導(dǎo)。而其他的較為簡單的生字則可以通過小組學(xué)習(xí)就能掌握。

3.2區(qū)分生字音、形、義的難點

漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，而學(xué)生在識記過程中，音、形、義并不是同時被大腦所接受。在學(xué)生的成長過程中，他們生活在母語的環(huán)境中，在未上學(xué)之前已會說準(zhǔn)許多語音了，也已經(jīng)了解了很多種與文字相對應(yīng)的事物。由此可見，在識字中，難點是字形。在教學(xué)過程中要先讓學(xué)生自學(xué)，然后提出較難記的字形，積極引導(dǎo)，反復(fù)強化?？傊?，在每課識字教學(xué)中，要善于捕捉重難點，反復(fù)強化。

4拓寬教學(xué)思路，活化識字教學(xué)

盡快識字是加快促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展手段，特別是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的重要途徑。識字越多，學(xué)生的思維、想象、意志等方面的能力越能得到更好地發(fā)展提升，兩者之間相互促進(jìn)，相得益彰。

4.1識字的同時發(fā)展學(xué)生的智能

漢字是世界上使用時間最長的文字，其中蘊藏著無窮的資源。在低年級識字教學(xué)中，我們可以充分發(fā)揮其綜合性學(xué)習(xí)功能，在教學(xué)中開發(fā)多種資源、采用多種形式發(fā)展兒童的智能。識字教學(xué)具綜合性和整體性為一體，可以在優(yōu)美的情境中識字提升學(xué)生的審美能力；在比較分析中發(fā)展學(xué)生的思維邏輯能力；在博大精深的書法藝術(shù)熏陶中發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力；在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的人際交往能力……

4.2創(chuàng)設(shè)大語文環(huán)境，豐富學(xué)生的識字途徑

語文的外延即生活。語文課程與生活有著天然的聯(lián)系，生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具，所以生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、識記漢字的最好環(huán)境。新課標(biāo)指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！币e極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，努力創(chuàng)設(shè)、利用生活中有利的條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣。在這過程力求做到形式多樣，活潑生動，快樂有趣，努力做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。

①充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字

校園里的各種標(biāo)語、告示牌、宣傳欄都是學(xué)生識字的活教材?？衫冒嚓犝n的組織形式，帶領(lǐng)學(xué)生們一邊參觀校園一邊引導(dǎo)學(xué)生識字，開展識字比賽等游戲，喚醒學(xué)生主動識字的愿望。

②布置班級文化，營造良好氛圍

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要布置相應(yīng)的文化內(nèi)容，以營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)低段，教室文化布置要圍繞“識字”這一最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)而展開。在教室四壁的欄目版塊中滲透識字教學(xué)，展出別出心裁的欄目，以此吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。如“識字樂園”中不僅分類展出課內(nèi)的生字詞，還拓展一些課外詞語，豐富學(xué)生的字詞積累；“我的目標(biāo)”讓每個學(xué)生將自己的目標(biāo)寫在自制的精美卡片上貼在墻上；“快樂書吧”里提供了圖文并茂的課外書，讓學(xué)生通過閱讀自主識字……總之，教室布置力求營造濃濃的識字氛圍，讓在學(xué)生耳濡目染，潛移默化中識字。

③溝通生活，不斷識字

大街上的廣告牌、商品標(biāo)志、電視節(jié)目、電腦都是學(xué)生識字不可多得的載體。也要盡可能地讓學(xué)生閱讀一些適宜的報刊，讓學(xué)生走進(jìn)一個無聲的精神世界，這也是盡快識字所追求的境界，只有學(xué)生從閱讀中品嘗到樂趣，他才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神不可或缺的一部分。

總之，我們要不斷激發(fā)學(xué)生識字興趣，教給學(xué)生識字方法，多元識字，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。讓學(xué)生享受識字的過程，輕輕松松識字，快快樂樂學(xué)語文。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》